《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行?！薄伴喿x是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀時(shí)間……要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！痹谛抡n程改革和素質(zhì)教育的大背景下，高中階段，注重閱讀已經(jīng)成為越來(lái)越多語(yǔ)文教學(xué)工作者們的共識(shí)，然而，在依舊大行其道的應(yīng)試教育下，學(xué)生面臨高考大關(guān)，繁重的學(xué)業(yè)，升學(xué)的壓力導(dǎo)致語(yǔ)文的教學(xué)也愈發(fā)的功利性，導(dǎo)致學(xué)生閱讀的主體性地位被動(dòng)搖和削弱，限制了學(xué)生思維發(fā)展和創(chuàng)造，影響學(xué)生潛能的挖掘和發(fā)展。那么，如何將實(shí)施有效閱讀的空口號(hào)落實(shí)成為實(shí)踐教學(xué)行為中，提升語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的效率呢？

以下是筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合高中三年的語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，談?wù)勛约阂恍┛捶ê蛧L試：

高一：興趣培養(yǎng)，個(gè)性化閱讀階段。

內(nèi)有孔圣人所曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，外有科學(xué)家愛(ài)因斯坦名句：“興趣是最好的老師?！边@些古今中外精妙的語(yǔ)言無(wú)不說(shuō)明興趣的重要性。這些話經(jīng)常被教師掛在嘴邊，也經(jīng)常以此教育學(xué)生，但是在實(shí)踐的教學(xué)中，又有多少老師能真正的做到在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提高學(xué)生的認(rèn)知能力？在“山高皇帝遠(yuǎn)”的高一階段，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，要求教師從學(xué)生的內(nèi)在需要出發(fā)，放開閱讀范圍，角度，思路和方法等多方面的要求，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣來(lái)自行選擇，實(shí)施個(gè)性化的閱讀。

那么，在高一階段，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的閱讀呢？

1、閱讀方面：與內(nèi)，發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)。課堂是語(yǔ)文教學(xué)的主陣地，一切的教學(xué)活動(dòng)都要在期間完成。高中語(yǔ)文教材中的每一篇課文都是進(jìn)過(guò)無(wú)數(shù)教育者，學(xué)者們精心挑選的，無(wú)不蘊(yùn)含深刻的教育意義，且字字珠璣，文采飛揚(yáng)，是我們閱讀和學(xué)習(xí)的榜樣之作。教師在閱讀教學(xué)中，要很好的挖掘并發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；與外，實(shí)施閱讀延伸。課堂閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ)，因此，教師要根據(jù)課堂教學(xué)的需要，為學(xué)生推薦一些詞美句優(yōu)的課外讀物，把學(xué)生的閱讀興趣延續(xù)到課外，良好的帶動(dòng)課外閱讀，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)到課外的有效延伸。

2、活動(dòng)方面：“獨(dú)樂(lè)樂(lè)不如眾樂(lè)樂(lè)”，只是學(xué)生自己?jiǎn)渭兊淖x、讀、讀，再好的文章也有厭煩的時(shí)候。因此，為了提高學(xué)生的閱讀興趣，教師可以設(shè)計(jì)并實(shí)施形式多樣，內(nèi)容豐富的閱讀交流活動(dòng)，如即興演講，詩(shī)歌朗誦，辯論賽，征文比賽，讀后感等，讓學(xué)生在閱讀交流的活動(dòng)中體會(huì)到閱讀的快樂(lè)，獲得成功的喜悅。

3、環(huán)境方面?！拔裘夏?，擇鄰處”，環(huán)境的好壞，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極性。教師在平日的教學(xué)中也應(yīng)有意識(shí)的積極營(yíng)造一種濃厚的閱讀氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中受到環(huán)境的影響和熏陶，提升閱讀的興趣和積極性，同時(shí)收到事半功倍的閱讀效果。

此外，學(xué)生個(gè)性化的閱讀并不是說(shuō)就是“放羊式”的閱讀，同樣需要教師的即時(shí)指導(dǎo)和監(jiān)督。在高一階段實(shí)施個(gè)性化閱讀最重要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，并引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀，探究的閱讀習(xí)慣和方法，為自覺(jué)性閱讀打下基礎(chǔ)。

高二：技能掌握，探究性閱讀階段。

由于應(yīng)試教育的客觀存在，高考大關(guān)不可避免，因此，語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中功利性是在所難免的。學(xué)生想要實(shí)現(xiàn)“鯉躍龍門”的高考理想，單純擁有閱讀的興趣還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以在高二階段，閱讀要從個(gè)性化閱讀上升成為探究性閱讀，借助高一個(gè)性化閱讀中所形成的探究閱讀習(xí)慣和方法，提升學(xué)生的閱讀自覺(jué)性。著名學(xué)者靳玉樂(lè)在《探究教學(xué)論》中指出：“探究性學(xué)習(xí)包括相互聯(lián)系的兩個(gè)方面，一是以‘學(xué)’為中心的探究學(xué)習(xí)環(huán)境，二是給學(xué)生提供必要的幫助和指導(dǎo)?！币虼?，在探究性閱讀過(guò)程中需要結(jié)合學(xué)生的自主閱讀和教師的點(diǎn)撥兩方面內(nèi)容，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去自主獲取知識(shí)并應(yīng)用知識(shí)，提升閱讀的感悟能力和認(rèn)識(shí)能力。

在高二語(yǔ)文教學(xué)中，教師要根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，以學(xué)生為主題們創(chuàng)造性的使用教學(xué)策略，改變傳統(tǒng)被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，經(jīng)歷閱讀探究的整個(gè)過(guò)程中，并進(jìn)行各種各樣的探究性閱讀活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生個(gè)性飛揚(yáng)，閱讀充滿生命力，不僅實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建，思維能力的提高和發(fā)展，而且語(yǔ)文素養(yǎng)也得到了全面的提升。

高三：規(guī)范訓(xùn)練，目的性閱讀階段。

高考迫在眉睫，到了“火燒眉毛”的高三，語(yǔ)文閱讀是直接為高考服務(wù)的，這就需要學(xué)生將高一高二所培養(yǎng)的閱讀興趣和閱讀本領(lǐng)都展現(xiàn)出來(lái)，針對(duì)模擬高考試題進(jìn)行規(guī)劃化的，目的性的閱讀訓(xùn)練，提升得分率。相對(duì)于理科的試題或者是語(yǔ)文試卷前半部分的試題而言，閱讀試題的答案具有一定的開放性，但是在考試中，因?yàn)橛辛嗽u(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)，也就對(duì)于答案有了很大的限制，尤其是思想內(nèi)容和作者觀點(diǎn)上的限制。因此，在高三語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要加強(qiáng)規(guī)范性訓(xùn)練，實(shí)施目的性閱讀，要求學(xué)生依題意答題，總結(jié)出一套答題的“公式”或“程序”，讓學(xué)生的答題過(guò)程和結(jié)果更加的規(guī)范化，科學(xué)化，從而取得高分。

以上是我的一些不成熟的看法和嘗試，希望各位同仁多多指教。