查閱國內外資料，小班化教學是歐美發(fā)達國家普遍推行的一種教學組織形式。80年代，美國的部分州開展了縮小班級規(guī)模的實驗。目前美國中學的平均班級規(guī)模是25個學生。在上個世紀九十年代后期，美國又提出中小學班級規(guī)模應縮小到18人。目前德國班級規(guī)模與美國相似，全國平均為25個學生。英國20到25人，加拿大25到30人。進入到新世紀，中國開展小班化教學也成為一種趨勢。

我所在的學校小班教學學生數(shù)量控制在27人以內，管理中我緊緊圍繞學生個體發(fā)展需要，設計教學活動， 以學生為本，因材施教，調動學生感官能動性，讓學生在合作、探究、實踐、分享中學習，提升學生學習力。這就需要我們不斷優(yōu)化小班管理。

一、優(yōu)化輔導，有“趣”有“料”。

過去大班教學，班級人多，每節(jié)課能提問的學生有數(shù)，次數(shù)有限，讓學生展示自我的機會更是少得可憐，有的愛表現(xiàn)的孩子由于很少有機會展示自己，積極性沒了，人變得消極，不愛表現(xiàn)的孩子鉆了空子，久而久之課堂與他無關了，思維更是處于消極或停滯狀態(tài)......課堂如一潭死水。如今小班化教學，班級人少了，老師每節(jié)課可以照顧到每個孩子，就連那些膽小的、性格內向的，平時寡言少語的學生也有了開口的機會。這樣學生的自我實現(xiàn)的需要得到了滿足，學習的積極性大大提高，班級課堂活躍度大大提升。同時也激發(fā)了學生的潛能，使他們充分發(fā)揮了主觀能動性，克服依賴思想，學會自主學習、自理生活、自我教育，真正成為學習的主人。老師還可以在課堂中、活動課為每個孩子精心制定發(fā)展計劃，讓每個孩子都有了用武之地，自信心大大增強，表現(xiàn)欲越來越強。小班化輔導為每一個孩子在課堂上動腦、動口、動手提供了廣闊的空間，使每個孩子的自我展示空間大大提升，孩子的個性發(fā)展得以實現(xiàn)。

二、優(yōu)化團隊，有“品”有“道”。

小學生處于身心不斷變化發(fā)展，世界觀、人生觀及價值觀萌芽、形成的非成熟期，他們極強的吸納力、可塑性決定了他們對成人影響的依賴性。班主任恰恰是小學生成長過程中最具有實質影響力的成人。因此，在做班主任工作的時候，我一方面努力提高自身的業(yè)務素質、道德修養(yǎng)；另一方面用自己的愛心、細心和耐心去感化教育每一個孩子。一年級學生從入學的第一天起，我就對他們進行“軍事化”的培訓，站有站樣，坐有坐姿，如何舉手，如何發(fā)言，桌面、桌堂里的物品擺放，如何做值日，教室里、走廊里、衛(wèi)生間、操場上，對孩子們都有一定的規(guī)定。每天早上孩子幾點到校，早自習做什么，每天的閱讀量......這些在孩子們剛入校后就有了嚴格的規(guī)定和培訓，由于班級人員少，所以老師可以手把手的教，可以每天定時、不定時的檢查、抽查。

三、優(yōu)化效率，有“減”有“增”。

新的教育理念是把每個學生當做一個有血有肉、有獨立人格、獨特價值和潛能的人。而學困生更應該得到尊重，雖然他們受到智力因素和非智力因素的影響，在各個方面都比不上優(yōu)秀生，但卻都是一個真正的人。大班教學，班級人多，老師要輔導的孩子多，要批改的作業(yè)量大，輔導學困生方面老師總覺得力不從心，分身無術。時間久了，老師累壞了身體，可孩子們的成績卻提高不大。小班化教學，班級學生少了，老師的業(yè)務量少了，老師可以關注每一個學生的發(fā)展，特別是學困生的發(fā)展，為他們創(chuàng)設一定條件，讓他們也獲得成功和喜悅。分組教學是小班化教學的主要組織形式之一。在分組時我會把學困生分配到各個小組，以優(yōu)帶差、以優(yōu)助差，簡單的問題讓學困生來回答，稍難的問題留給其他學生思考。為了取得優(yōu)秀小組的榮譽，每個成員都要動手動腦，積極參加討論，貢獻自己的智慧。這樣既給了學困生機會和權利，也賦予了他們義務和責任，激發(fā)了學困生表達的欲望，產生內驅力，讓大腦處于興奮狀態(tài)。同時在合作競爭中，由于小組的綜合實力是取得勝利的重要因素，這就能促進組員團結協(xié)作，互相激勵、彼此幫助、默契配合，從而使課堂教學氣氛更活躍，也為學困生創(chuàng)造了參與合作競爭的機會。

四、優(yōu)化環(huán)創(chuàng)，有“家”有“愛”。

每所學校每個班級教室的大小都是差不多的，但大班型人多，每個教室里的學生坐得滿滿的，前面坐到講臺旁，后面頂墻，可謂人挨人，人擠人，前面的孩子每天吸著大量的粉筆灰，夏天教室里就像個大蒸籠，冬天空氣也是污濁不堪，嚴重的影響了師生的身體健康。如今三十來人的教室，顯得寬敞了，清潔了，人的心情也變好了，更加有利于師生的身心健康。由于教室有了更多的空間，孩子們還可以精心設計自己溫馨的“小家”，激發(fā)了學生的想象空間、創(chuàng)造欲望，調動了學生的學習積極性，培養(yǎng)了學生的動手操作能力、主人翁意識，展示了學生的才華，一個個精彩的瞬間為孩子們留下了美好的回憶，一篇篇美妙絕倫的好文章耐人回味，一幅幅書法、繪畫作品讓人流連忘返......溫馨的“小家”，處處充滿家的味道，為孩子們營造了親切、寬松、愉悅、活潑的學習氛圍，還為學生創(chuàng)造了自我展示的空間，激發(fā)了興趣空間，使學生感到溫馨幸福。

當然，小班化教學是以經濟發(fā)展為前提的，它必須提供更多的優(yōu)質教育資源，投入更多的教育經費，創(chuàng)造更好的物質條件。在我國許多地區(qū)還不可能有這樣的條件。小班化教學必須有更新的教學理念和方法與之相適應，否則可能造成資源的浪費。這種組織形式也有潛在的弱點：人少了，課堂氣氛可能不那么熱烈，學生之間的競爭力也不那么強。如果處理不好，可能會因為活動增多而影響文化知識的落實，因討論過多收不住而影響教學進度。同時，小班教學對教師要求較高使得培訓難度加大。面對這些潛在的問題，我們不能掉以輕心。