課堂提問是教師提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一，它可以檢查和檢驗教師教學(xué)效果及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；而恰當?shù)奶釂柗椒ê蛢?nèi)容，對于鞏固學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)興趣都是非常有益的。而在小學(xué)英語教學(xué)中的課堂提問，對于提高學(xué)生的聽，說能力有積極的意義；對于學(xué)生的主動聽，大膽說的能力訓(xùn)練及能力培養(yǎng)有不可忽視的作用。

一、農(nóng)村小學(xué)中高年級英語課堂提問的重要性

（一）引起學(xué)生注意。

提問能夠吸引學(xué)生注意力，刺激他們對當前內(nèi)容的理解并引起思考。而適時有效的課堂提問無疑是體現(xiàn)該思想的重要手段，學(xué)生為了準確回答老師提出的問題，必須集中注意力，加快思維活動，迅速處理信息并積極探索問題的答案。

（二）喚起學(xué)生回憶，運用有關(guān)知識。

教師所設(shè)計的問題往往包括了所教知識要點和難點，有利于學(xué)生梳理所學(xué)知識脈絡(luò)。教師運用學(xué)生已學(xué)過的知識或依據(jù)他們的社會生活實踐體驗，設(shè)問誘導(dǎo)啟迪學(xué)生，使教材與學(xué)生已有的知識關(guān)聯(lián)起來，使新舊知識相互作用，從而形成新知識。

（三）反饋信息，教學(xué)交流。

教學(xué)過程不是直線式的，由于學(xué)生的“課堂接受”不同，提問有利于學(xué)生自己對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況有所了解，同時老師可以根據(jù)學(xué)生回答問題的情況獲得反饋信息，了解學(xué)生對哪些內(nèi)容掌握得好哪些內(nèi)容掌握不夠，以便適時調(diào)整教學(xué)策略。

二、農(nóng)村小學(xué)中高年級英語課堂提問存在的不足

（一）提問缺乏創(chuàng)新

很多英語教師喜歡課前和學(xué)生聊一聊，往往喜歡問些問題和學(xué)生套近乎。于是上課一開始便常?？梢月牭健癏ow are you？”，“What day is it today？”，“What’s the date today？”.“What’s the weather like today？” 等等一系列的問題。這些問題似乎在英語課堂上太常見了，英語老師已經(jīng)習(xí)以為常，更樂此不疲，學(xué)生也見怪不怪。老師問的起勁，學(xué)生答得輕松。一切顯得那么和諧，然而這些問題要是放在其他的課堂，如語文，數(shù)學(xué)，音樂，就會覺得突兀，甚至讓人覺得可笑，似乎有被懷疑缺乏生活常識的嫌疑。

（二）提問變成一種空形式，虛有其表。

歌謠在英語教學(xué)中一直擔(dān)當這非常重要的作用。教師常常用它在課前熱身，或在教學(xué)完新單詞、詞組時用它老鞏固新知識。有些教師往往喜歡問學(xué)生“Do you like chanting/singing？” 學(xué)生似乎也不假思索得回答“Yes！”首先不排除學(xué)生是真的喜歡吟唱，然而很多時候?qū)W生都是為了迎合老師才回答，顯然這個問題是多余的，教師本來的目的就是要吟唱歌謠，不如直接邀請學(xué)生和自己一起吟唱“I think you can chant and sing well. I want to chant and sing with you. Let’s do it together！”顯得更親切。

（三）教師把自己的喜好強加給學(xué)生

教師在課堂上進行實物展示時，很多時候不自覺地會問“Is it beautiful？” “ It’s really nice， isn’t it？” 然后很熱切的看著下面的學(xué)生，學(xué)生見狀不管這個物體是否真漂亮還是假漂亮，是為了“討好”老師都異口同聲地回答“Yes”。

三、農(nóng)村小學(xué)中高年級英語課堂提問策略

（一）面向全體，關(guān)注個別，發(fā)揮學(xué)生主體性

“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念，它意味著教師在教學(xué)中應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生。教師所提的大部分問題應(yīng)該具有“大眾性”和“廣泛性”的特點，問題的設(shè)計應(yīng)該面向全體學(xué)生。教師設(shè)計課堂提問時，應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，了解每個學(xué)生不同的個性、不同知識基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)和答題水平，根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，針對不同層次的學(xué)生提出不同層次的問題.如：對基礎(chǔ)較差的學(xué)生提一些簡單的問題，以激發(fā)學(xué)習(xí)的動機和興趣，給予他們展示自己的機會； 對能力強的學(xué)生提較難的問題以促其積極思考，大膽想象，探求解決問題的辦法。確保每個學(xué)生跳一跳都能摘到果子，使每個學(xué)生都能在自身的原有水平上得到發(fā)展。

（二）提問后巧妙留白，積極評價。

教師用準確、清晰、簡明的語言提出問題后，要給學(xué)生留有思考時間，然后根據(jù)學(xué)生的具體情況，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗再要求學(xué)生回答。如果學(xué)生對所提問題一時回答不出來，教師要以適當?shù)姆椒ü膭?、啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生作答。教師應(yīng)以不同的方式評價學(xué)生的答案。包括：檢查學(xué)生的答案，估測其他學(xué)生是否聽懂答案；重復(fù)學(xué)生回答的要點，對學(xué)生所答內(nèi)容加以評論；以不同的詞句，強調(diào)學(xué)生的觀點和例證，也可以引導(dǎo)其他學(xué)生參與對答案的訂正和擴展。

（三）提問的目的要明確

教師要考慮通過提問讓學(xué)生得到什么，思考和認識什么，形成何種能力或品質(zhì)等等。使每一個問題既為活躍學(xué)生的思維服務(wù)，又成為完成本課堂教學(xué)任務(wù)的一個組成部分。如果教師提問缺乏目的性，無的放矢，必然會影響教學(xué)效果。課堂提問還要特別注重避免千篇一律的一問一答，一問齊答。尤其是一齊一答，是造成學(xué)生思想懶惰，盲目附和，學(xué)習(xí)被動的主要原因。其實，這種提問方式，不但不利于學(xué)生對知識的接受，而且會造成學(xué)生的厭學(xué)情緒，使許多同學(xué)成為“南郭先生”，而老師卻不能及時而準確地了解學(xué)情。