小學(xué)語(yǔ)文教材的編寫有著其內(nèi)在的聯(lián)系，每個(gè)單元教學(xué)重點(diǎn)和目標(biāo)各異，因此如何進(jìn)行單元教學(xué)成為新課標(biāo)下教師需要思考的問(wèn)題。本文將對(duì)小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)進(jìn)行探討，為教師的教學(xué)提供借鑒和思考。

語(yǔ)文教材的編寫是以單元為基本單位，每個(gè)單元有著同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，同一個(gè)單元內(nèi)的每一篇課文都有著共同的教學(xué)目標(biāo)，即在知識(shí)、能力與情感態(tài)度價(jià)值觀方面都是類似的。如熱愛大自然、歷史文化、親情等等，將主旨相似的課文編寫到同一個(gè)單元里。因此就要求語(yǔ)文老師在教學(xué)過(guò)程中有整體思維，由面到點(diǎn)、由點(diǎn)到面，樹立大局思維，培養(yǎng)學(xué)生們綜合的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主要以“篇”為單位，割裂了每一篇與其所屬的單元之間的聯(lián)系。再者，教學(xué)目標(biāo)的掌握有待提高，單獨(dú)講授一篇文章時(shí)，會(huì)忽略所屬的單元的教學(xué)目標(biāo)，使得該篇的學(xué)習(xí)不夠到位。還有，學(xué)生的主體性在語(yǔ)文課上不能得到充分體現(xiàn)，因?yàn)閱纹n文的空間較小，能夠給學(xué)生自主探究的空間有限，學(xué)生無(wú)法在課堂上發(fā)揮出自己的能力。小學(xué)語(yǔ)文教師的整體素質(zhì)不低，但是個(gè)別教師的綜合素養(yǎng)還有待提高。

二、小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)方法

針對(duì)目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，必須給予足夠重視，及時(shí)采取有效措施，加大單元整體教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，進(jìn)而有效提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

2.1考慮學(xué)齡特點(diǎn)，確定單元重點(diǎn)

不同年級(jí)的學(xué)生，他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著不同的重點(diǎn)，因此要根據(jù)學(xué)生的年齡來(lái)確立語(yǔ)文教學(xué)的單元重點(diǎn)，使不同年齡段的學(xué)生都能在適當(dāng)?shù)哪挲g培養(yǎng)起來(lái)相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)文素養(yǎng)。對(duì)于剛上小學(xué)的一年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，語(yǔ)文單元教學(xué)的重點(diǎn)就是學(xué)會(huì)認(rèn)字、寫字，因此，每個(gè)單元要求掌握的生字有哪些，教師必須心中有數(shù)，教認(rèn)字、寫字的方法有哪些，教師也要明確，重點(diǎn)掌握的字、必須會(huì)寫的字，一定要讓學(xué)生學(xué)會(huì)，以為接下來(lái)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。而對(duì)于二三四年級(jí)的學(xué)生而言，深入理解詞句，是教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生擴(kuò)充詞匯，積累好詞好句是這段時(shí)期重點(diǎn)訓(xùn)練的。到了五六年級(jí)，體會(huì)感情語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，因此更應(yīng)該以單元為單位，培養(yǎng)學(xué)生體會(huì)課文感情的能力，融會(huì)貫通，舉一反三，讓學(xué)生通過(guò)課文培養(yǎng)起熱愛生活、觀察生活的能力。

2.2研讀教材教參，明確教學(xué)目標(biāo)

單元教學(xué)目標(biāo)是教師進(jìn)行備課、教學(xué)及教學(xué)反思的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，一切工作都要以教學(xué)目標(biāo)為中心，語(yǔ)文課上得成功與否，都是以教學(xué)目標(biāo)為最主要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。只有認(rèn)真分析教學(xué)目標(biāo)，才能循序漸進(jìn)地安排課程，得心應(yīng)手地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，才能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行各個(gè)階段的教學(xué)工作。語(yǔ)文教材的編寫遵循著一定的規(guī)律，教師在教學(xué)過(guò)程中可以按照課本的順序進(jìn)行講授，也可以根據(jù)自己的設(shè)計(jì)打亂課文學(xué)習(xí)順序，只要有內(nèi)在的道理即可，只要符合本班學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況即可。教師要認(rèn)真研讀教材和參考書，以教學(xué)目標(biāo)為一切工作的導(dǎo)向，不要喧賓奪主，明確語(yǔ)文教學(xué)的核心和重點(diǎn)，要有明確的學(xué)科意識(shí)，讓語(yǔ)文發(fā)揮其最本質(zhì)的作用，使語(yǔ)言和文學(xué)的教授成為重點(diǎn)。以單元為單位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言和文字的教學(xué)，樹立整體意識(shí)，將事半功倍。

2.3指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，重視自主探究

小學(xué)語(yǔ)文每個(gè)單元一般有四五篇課文，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將不同的課文放在一起誦讀，高年級(jí)的學(xué)生可以分成若干小組，進(jìn)行小組討論，各抒己見，讓學(xué)生自己分析、發(fā)現(xiàn)幾篇課文的相似之處與不同點(diǎn)，從誦讀開始，自己解決生字詞，并試著說(shuō)一說(shuō)幾篇課文的感情有什么不同與相似之處，培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的意識(shí)，這樣符合新課標(biāo)的要求，使學(xué)生從小養(yǎng)成自己提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力，教師只需要引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和討論。通過(guò)這樣的方法，學(xué)生也可以從小樹立起單元意識(shí)、整體意識(shí)、學(xué)科意識(shí)，對(duì)于學(xué)生的思維發(fā)展是一種促進(jìn)作用。單元整體教學(xué)為學(xué)生提供了更廣闊的空間，他們有了更多思考、提問(wèn)和解決問(wèn)題的合作探究的機(jī)會(huì)，學(xué)生暢所欲言，將語(yǔ)文課上得自由開放，不僅實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，還培養(yǎng)了學(xué)生表達(dá)自我的能力。

2.4提高教師素養(yǎng)，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教師擔(dān)負(fù)著非常重大責(zé)任，小學(xué)階段養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及知識(shí)積累影響著每一個(gè)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷更新自身的知識(shí)儲(chǔ)備，在專業(yè)知識(shí)方面要專業(yè)、權(quán)威，并且不斷拓寬自己的知識(shí)面，學(xué)習(xí)更多科學(xué)文化知識(shí)，在性格方面，要與學(xué)生做朋友，親切、和藹，這樣語(yǔ)文課才能深得學(xué)生的喜愛，使學(xué)生不僅熱愛語(yǔ)文，更加熱愛生活。語(yǔ)文是生活的一個(gè)窗口，而語(yǔ)文教師，特別是小學(xué)語(yǔ)文教師的責(zé)任極其重大，所以必須要有足夠?qū)I(yè)的知識(shí)，并且有足夠的人格魅力，讓學(xué)生熱愛語(yǔ)文，從而讓培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)不再成為負(fù)擔(dān)。

三、結(jié)論

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中意義重大，而以單元為教學(xué)單位，適合新課標(biāo)的要求，需要教師根據(jù)學(xué)齡特點(diǎn)確立教學(xué)目標(biāo)，不斷提高自身素養(yǎng)，將語(yǔ)文課堂還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自主合作探究能力，無(wú)論從知識(shí)、能力還是情感態(tài)度價(jià)值觀方面，以單位整體教學(xué)都是能夠起到很好的促進(jìn)作用的。