教師是教學(xué)工作的主導(dǎo)力量，對于職業(yè)教育來說，雙師型教師更是核心力量，他們既能傳授專業(yè)知識，又能提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技能。讓學(xué)生既能從學(xué)術(shù)層面了解專業(yè)知識，又能從實(shí)踐中獲取經(jīng)驗(yàn)與技術(shù)。這是現(xiàn)代高等職業(yè)教育的師資發(fā)展方向，也是職業(yè)類院校生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。本文就“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀做了回顧，并結(jié)合實(shí)際情況對發(fā)展策略提出了建議。

隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對人才也出現(xiàn)了多元化的要求，而作為向市場輸送人才的高等院校也逐步在進(jìn)行著對市場的探索。生源數(shù)量與知識結(jié)構(gòu)的調(diào)整，使高等教育的任務(wù)分工更為明確，在原有的學(xué)術(shù)型，工程型人才的培養(yǎng)基礎(chǔ)上，出現(xiàn)了應(yīng)用型人才的教育理念，并逐步在全國范圍內(nèi)試點(diǎn)運(yùn)作起來，這正是貼近市場需求的表現(xiàn)。

市場對人才的需求改變了，人才培養(yǎng)比重也由原來純學(xué)術(shù)型，工程型向應(yīng)用型傾斜。改變了大多數(shù)人對高等教育的認(rèn)知的片面性。市場不再需要單一型的科研人才或者技術(shù)工人，而更多的要求人員的多元化能力。因此既具有教師資格又兼顧技術(shù)資質(zhì)的雙師型教師脫穎而出。

對于雙師型教師現(xiàn)在暫時(shí)沒有統(tǒng)一的定義，百度詞條提供的解釋為：雙師型教師是指既具有教師資格又有技術(shù)資格的雙資格教師。教師資格是教師從事教育工作必備的從業(yè)資質(zhì)，由教育主管部門進(jìn)行認(rèn)證而以教師資格證做為憑證的認(rèn)證體系；而技術(shù)資格是指由人力資源和社會保障部根據(jù)人員是否具有某項(xiàng)專業(yè)技能而進(jìn)行的一種專業(yè)技術(shù)類認(rèn)證。

由此可見雙方認(rèn)證體系和認(rèn)證途徑都有不同，因此，對于雙師型教師的培養(yǎng)與隊(duì)伍建設(shè)產(chǎn)生了較大的影響：

首先，教師資格證從幼兒教師到高校教師分成了幾檔，技術(shù)資格也存在一級到五級的幾個(gè)等級，每個(gè)檔和每個(gè)等級的要求和規(guī)范都有所不同，那么是不是有證都是雙師型呢？如果這個(gè)假設(shè)成立就會造成資源的浪費(fèi)，大材小用的局面？

建議：根據(jù)教育方法的不同進(jìn)行明確分類，既針對以識讀為主體的幼兒教育，小學(xué)教育，初中教育，高中教育統(tǒng)一使用單一型專業(yè)教師；而針對中等職業(yè)教育，高等職業(yè)教育，高等教育，可以重點(diǎn)引入雙師型教師以引導(dǎo)學(xué)生更全面的了解專業(yè)知識，以及拉近實(shí)際的生產(chǎn)工作需求之間的距離。

第二，雙師型教師因自身和教育體制等綜合因素的影響存在偏科嚴(yán)重的問題。何為“偏科”？即在高等院校中注重理論知識的講授，而在職業(yè)類院校中著重考慮的是技術(shù)的嫻熟程度，各自偏重的方向不同，導(dǎo)致學(xué)生或者未來出來的“教師”或偏重于理論知識，或偏重于實(shí)踐動手能力。而理論與實(shí)踐的結(jié)合從而延伸發(fā)展到創(chuàng)新，這一系列過程中所需要的技術(shù)技能則沒有很好的融合起來。因“偏科”造成的知識體系的單一性勢必導(dǎo)致雙師型隊(duì)伍建設(shè)的發(fā)展失衡。

建議：從高校角度來說增加實(shí)踐操作的課程周期，結(jié)合市場需求，引入校企合作平臺，讓學(xué)生或者教師走入企業(yè)，根據(jù)企業(yè)現(xiàn)有需求進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)；從職業(yè)院校來說在注重技術(shù)熟練程度的同時(shí)，也引入理論體系，引導(dǎo)學(xué)生或者教師要“知其然并知其所以然”。從而為后續(xù)的科研創(chuàng)新工作提供必要的理論支撐。

第三，資格證的引入制度。

由于對“雙師型”教師概念界定的不統(tǒng)一、內(nèi)涵把握的不同，在實(shí)際操作過程中，教育主管部門和研究學(xué)者制定或提出不盡相同的標(biāo)準(zhǔn)。

教育主管部門認(rèn)為有兩年以上基層第一線本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，且有中級或中級以上職稱的教師定義為“雙師型”教師；

研究學(xué)者標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為雙師型教師應(yīng)該具備“一全”（全面的職業(yè)素質(zhì)）、“二師”（既能從事理論課或文化課教學(xué)，又能從事技能訓(xùn)練教學(xué)、指導(dǎo)，既是教育教學(xué)活動的“經(jīng)師”，又是引導(dǎo)學(xué)生成長成才的“人師”）、“三能”（具有專業(yè)理論或文化知識的教育教學(xué)能力，專業(yè)技能或職業(yè)基本訓(xùn)練指導(dǎo)的能力，科學(xué)研究和課程開發(fā)建設(shè)的能力）、“四證”（畢業(yè)證、技術(shù)技能等級證、繼續(xù)教育證和教師資格證）。

無論是怎樣的標(biāo)準(zhǔn)，都體現(xiàn)了教育與職業(yè)或生產(chǎn)勞動的結(jié)合，反映了教師隊(duì)伍建設(shè)的方向。因此在雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)中，不能將這些標(biāo)準(zhǔn)教條化，阻礙教師隊(duì)伍的健康發(fā)展

以上是從雙師型教師的引入制度中存在的幾個(gè)問題并就這些問題提出了幾點(diǎn)建議。下面就雙師型教師隊(duì)伍發(fā)展策略提出幾點(diǎn)看法：

第一、雙師型隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)該緊密結(jié)合市場需求。職業(yè)類教育的發(fā)展是根據(jù)市場需求的變化而變化的，師資隊(duì)伍的建設(shè)也應(yīng)該順應(yīng)市場的需求。因此對于職業(yè)類院校來說特別是民辦職業(yè)院校更應(yīng)該結(jié)合市場的需求。就像是市場使用的是大炮，而院校使用的卻是步槍，兩者之間的不均衡，容易導(dǎo)致教師和學(xué)生對市場的適應(yīng)性降低。特別是針對自籌資金的民辦職業(yè)類院校而言，更應(yīng)該著力依托市場，側(cè)重性引入企業(yè)，將課堂就設(shè)定在企業(yè)里，教師結(jié)合企業(yè)使用的先進(jìn)設(shè)備，而學(xué)生更能直觀的了解市場的最新動態(tài)。企業(yè)也能從中獲得直接的經(jīng)濟(jì)和社會效益。從而達(dá)到雙贏的局面。

第二、制定規(guī)范的有院校特色的雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)以及評價(jià)機(jī)制。對于教師來自院校的，應(yīng)該具有3年以上的專業(yè)講授經(jīng)驗(yàn)，對于專業(yè)知識有過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。并獲得相關(guān)的中級或以上的專業(yè)技術(shù)水平的人員。對于教師來自基層企業(yè)，應(yīng)該通過教育體系進(jìn)行全面逐級認(rèn)證，經(jīng)過教育主管部門認(rèn)可后的技術(shù)型教師可作為雙師型教師進(jìn)行認(rèn)定。社會的需求是不斷變更的，教師們所具有的素質(zhì)也在不斷發(fā)展，因此對于雙師型教師的認(rèn)定也應(yīng)該是一個(gè)動態(tài)的過程，取消終身制，參考技術(shù)類資格認(rèn)定設(shè)定等級標(biāo)準(zhǔn)，形成一個(gè)由初級、中級、高級、特級組成的雙師型教師認(rèn)證評價(jià)機(jī)制，從而促進(jìn)教師不斷提升專業(yè)素質(zhì)和能力。

第三，加強(qiáng)校企合作，實(shí)現(xiàn)校企雙贏

針對民辦職業(yè)學(xué)校的特點(diǎn)，可以依托高等學(xué)校和大型企業(yè)來建設(shè)“雙師型”教師的培養(yǎng)基地。職業(yè)教育的教師是需要企業(yè)工作的人才的，企業(yè)人才有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校與企業(yè)合作，可以優(yōu)化企業(yè)人力資源力量，既為職業(yè)學(xué)校提供有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)人才，也能為企業(yè)提供高素質(zhì)的后備人才。企業(yè)人才通過與學(xué)校合作，可以擴(kuò)大企業(yè)知名度，提升自己崗位素質(zhì)，把企業(yè)經(jīng)驗(yàn)帶到學(xué)校，傳授給學(xué)生。在職業(yè)學(xué)校與企業(yè)對接過程中，可以深化職業(yè)學(xué)校的教學(xué)改革，可以讓學(xué)生直接來到企業(yè)現(xiàn)場觀看現(xiàn)場操作，并接受職業(yè)指導(dǎo)，及時(shí)了解與自己有關(guān)的職業(yè)信息，豐富知識，增加團(tuán)隊(duì)意識。企業(yè)可以為學(xué)生提供實(shí)習(xí)場所，使學(xué)生體驗(yàn)企業(yè)文化，通過實(shí)際操作提高自己的技能，將理論與實(shí)際相結(jié)合。

第四，完善制度，建立激勵(lì)機(jī)制

建立一個(gè)有效的激勵(lì)機(jī)制是“雙師型”師資隊(duì)伍的一個(gè)基本保障，也是“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵。在教師聘用方面要靈活把關(guān)，需要應(yīng)聘教師有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，而且要允許選聘企業(yè)的人才做為兼職教師，實(shí)現(xiàn)專職與兼職相結(jié)合。在此基礎(chǔ)上，要提高教師的待遇，鼓勵(lì)學(xué)科帶頭人多渠道發(fā)展籌集經(jīng)費(fèi)，爭取與企業(yè)多合作，為“雙師型”師資隊(duì)伍創(chuàng)造條件?？梢酝ㄟ^教師與企業(yè)合作項(xiàng)目為學(xué)校創(chuàng)造的效益來折算教師的工資，激發(fā)教師與企業(yè)合作的積極性，讓教師自己走向企業(yè)，完成“雙師型”教師的轉(zhuǎn)型。

該課題得到“江西省高等學(xué)校人事管理研究會資助”。