本文分析了當(dāng)前高職院校學(xué)生職業(yè)成熟度現(xiàn)狀，深入了解高職生職業(yè)成熟度的特征，并從中得出有價(jià)值的啟示和借鑒，為學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)課程的改革提供一種思考方向。

職業(yè)成熟度指?jìng)€(gè)人掌握與其職業(yè)發(fā)展階段相適應(yīng)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)的程度， 包括知識(shí)和態(tài)度成分。作為職場(chǎng)人力資源的一支重要的儲(chǔ)備力量，如果高職生擁有豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、嫻熟的專(zhuān)業(yè)能力及成熟端正的職業(yè)態(tài)度，將有利于他們?cè)诋厴I(yè)后能迅速適應(yīng)社會(huì)、融入職場(chǎng)。因此，深入研究高職院校學(xué)生的職業(yè)發(fā)展心理，清晰了解高職生的職業(yè)成熟度現(xiàn)狀，并根據(jù)職業(yè)成熟度顯現(xiàn)的特征對(duì)他們進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，具有一定的實(shí)踐及理論意義。

1 研究方法

1.1 研究對(duì)象

采用分層隨機(jī)整群抽樣方法，從廣西南寧市兩所高職院校每個(gè)年級(jí)隨機(jī)抽取兩到三個(gè)班的學(xué)生作為本次研究的調(diào)查對(duì)象?？偣舶l(fā)放問(wèn)卷336份，剔除26份無(wú)效問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷310份，有效回收率為92.26%。其中，男生46人，女生264人；大一學(xué)生98人，大二學(xué)生130人，大三學(xué)生82人；有兼職經(jīng)歷的189人，無(wú)兼職經(jīng)歷的121人。

1.2 研究工具

采用張智勇等2006年修訂的學(xué)生職業(yè)成熟度量表，該量表包括 6 個(gè)維度，即職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)價(jià)值、職業(yè)自信、親友依賴(lài)、職業(yè)自主、職業(yè)參照，共34個(gè)題。量表采用5點(diǎn)計(jì)分。

1.3 數(shù)據(jù)采集與分析

采用集體施測(cè)的方式采集數(shù)據(jù)，用SPSS16.0進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析。

2 結(jié)果統(tǒng)計(jì)及分析

2.1 性別差異

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，高職生職業(yè)成熟度在性別特征上，只有在職業(yè)自主維度上存在顯著差異，男生顯著高于女生。這說(shuō)明高職女生在職業(yè)選擇上往往受到父母、所學(xué)專(zhuān)業(yè)以及社會(huì)習(xí)俗等因素所影響，通常會(huì)綜合考慮各種因素后才會(huì)慎重做出職業(yè)選擇，缺少一定的自主性。而高職男生則不同，他們的就業(yè)環(huán)境相對(duì)于女生來(lái)說(shuō)要寬松，而且在中國(guó)傳統(tǒng)社會(huì)觀念中，男生被寄予更高的期待，常常被鼓勵(lì)努力追求事業(yè)的成就，所以男生往往在對(duì)職業(yè)預(yù)期中比女生多了一層自信。

2.2 年級(jí)差異

對(duì)高職院校學(xué)生的年級(jí)特征進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)：在職業(yè)自信、職業(yè)價(jià)值兩個(gè)維度上存在顯著差異，其中在職業(yè)自信維度上，二、三年級(jí)分別與一年級(jí)存在顯著差異；在職業(yè)價(jià)值維度上，二年級(jí)只與一年級(jí)存在顯著差異。由此可看出，經(jīng)過(guò)了一年的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)自己專(zhuān)業(yè)以后所從事職業(yè)的發(fā)展方面已經(jīng)有了一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)，有了一個(gè)初步的職業(yè)規(guī)劃，也對(duì)自己未來(lái)的就業(yè)多了一種信心；另外，這也可能也與學(xué)校加強(qiáng)職業(yè)生涯教育有關(guān)，由于針對(duì)不同年級(jí)開(kāi)展具體化的就業(yè)指導(dǎo)課程，讓二、三年級(jí)學(xué)生掌握了更多的職場(chǎng)信息、專(zhuān)業(yè)技能、人際溝通方式，對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)比一年級(jí)學(xué)生多了一份自信。

2.3 兼職經(jīng)歷差異

現(xiàn)在社會(huì)上有這樣一種觀點(diǎn)：高職生從事兼職，能夠充實(shí)自己的生活，積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，鍛煉交際能力，通過(guò)兼職機(jī)會(huì)而得到的各種資源、信息和技能能夠幫助高職生形成客觀的職業(yè)信念、職業(yè)期望，同時(shí)也促使學(xué)生丟掉以往不合理的信念，完善自我。而從事與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的兼職工作更是能夠讓學(xué)生接觸到真實(shí)的職業(yè)世界，也使學(xué)生能夠有實(shí)踐所學(xué)的機(jī)會(huì)，提高對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)。總之他們認(rèn)為學(xué)生從事兼職，尤其是與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的兼職，能增強(qiáng)其職業(yè)選擇的能力。但從統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)上看，反映的情況卻與這種觀點(diǎn)不符，在本研究中，在是否有兼職經(jīng)歷特征上比較，發(fā)現(xiàn)無(wú)論有無(wú)兼過(guò)職、或者是否是在本專(zhuān)業(yè)方面兼職都無(wú)顯著差異。深究其因?yàn)椋?、高職院校積極開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)類(lèi)課程，為在校高職生提供更加切實(shí)有效的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)，其中內(nèi)容包括本專(zhuān)業(yè)就業(yè)信息、專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)及交際溝通 能力培養(yǎng)等，使高職生對(duì)未來(lái)職業(yè)有了一個(gè)大致構(gòu)想，每人對(duì)職業(yè)的想像差異不大；2、高職生在做兼職時(shí)缺少對(duì)職業(yè)發(fā)展的思索，并不主動(dòng)對(duì)職業(yè)進(jìn)行探索，只是為了利益而做兼職，他們的初衷存在著一定的功利性。因此，在是否有兼職經(jīng)歷特征上的比較沒(méi)有出現(xiàn)顯著差異。

2.4 父母受教育程度差異

對(duì)父親受教育程度或母親受教育程度特征方面進(jìn)行比較，顯示的結(jié)果非常一致，都是在親友依賴(lài)因素上存在差異，事后比較表明父母受教育程度越高得分就越高，其受影響程度由低到高依次排序都是：小學(xué)﹤初中﹤高中﹤大學(xué)以上。親友依賴(lài)反映的是學(xué)生在考慮未來(lái)職業(yè)的時(shí)候，是否能從父母或親友中得到更多的就業(yè)信息。在現(xiàn)實(shí)生活中，父母對(duì)孩子的影響是巨大的，在自己的孩子就業(yè)方面也一樣，積極幫助他們了解未來(lái)職場(chǎng)、指導(dǎo)他們?yōu)槲磥?lái)進(jìn)入職場(chǎng)做準(zhǔn)備，但受限于他們的學(xué)識(shí)以及眼界，越是受教育程度高的父母，為孩子提供各種職業(yè)信息以及幫助和引導(dǎo)就越多，因此，父母受教育程度成為了學(xué)生在做出職業(yè)決策很重要的影響因素。父母的幫助有利于學(xué)生快速了解職業(yè)環(huán)境、理清就業(yè)思路、端正就業(yè)態(tài)度，但也容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴(lài)心理，失去獨(dú)立性和主動(dòng)性。

3 對(duì)高職生就業(yè)指導(dǎo)工作的啟示

3.1 多層次、多維度設(shè)計(jì)就業(yè)指導(dǎo)課程

學(xué)院設(shè)置合理的就業(yè)指導(dǎo)課程，有利于緩解高職生的就業(yè)焦慮，端正學(xué)生的就業(yè)態(tài)度，提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)。針對(duì)高職生的特點(diǎn)，可以把學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)課程按年級(jí)分為三個(gè)層次，各層次的側(cè)重點(diǎn)不同：一年級(jí)側(cè)重于職業(yè)生涯規(guī)劃、本專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)及職業(yè)前景等方面的介紹，讓每個(gè)新生能清楚地了解到本專(zhuān)業(yè)的方方面面，對(duì)自己未來(lái)有個(gè)清晰的思路，增強(qiáng)他們的職業(yè)自信；二年級(jí)著重于本專(zhuān)業(yè)所需要的品質(zhì)及能力的培養(yǎng)，讓他們了解到職業(yè)崗位設(shè)置的內(nèi)涵，在生活、學(xué)習(xí)和實(shí)踐中更注重自己缺陷方面的改進(jìn)以及品質(zhì)的培養(yǎng)；三年級(jí)則從學(xué)生的人際關(guān)系溝通能力、求職技巧及創(chuàng)業(yè)能力等維度進(jìn)行培養(yǎng)，讓他們更好地規(guī)劃自己畢業(yè)后的職業(yè)之路并能夠快速融入社會(huì)。通過(guò)多層次、多維度設(shè)計(jì)的就業(yè)指導(dǎo)課程切切實(shí)實(shí)地提高學(xué)生的職業(yè)成熟度，強(qiáng)化每位學(xué)生職業(yè)勝任能力。

3.2 提高就業(yè)指導(dǎo)教師的素質(zhì)

如何讓就業(yè)指導(dǎo)成為真正的“職業(yè)輔導(dǎo)”，這是一些高職院校需要考慮的問(wèn)題，因?yàn)樵谶@些學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)課程更像是走過(guò)場(chǎng)，無(wú)所謂學(xué)生是否了解自己、是否真正考慮未來(lái)職業(yè)之路。真正的“職業(yè)輔導(dǎo)”應(yīng)該包括：指導(dǎo)學(xué)生了解個(gè)人的特質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生了解本專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)與前景，幫助學(xué)生思考個(gè)人的特質(zhì)是否與本行業(yè)要求條件匹配，等等。因此，就業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)該具備一定的心理教育知識(shí)，懂如何指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)進(jìn)行職業(yè)心理測(cè)評(píng)了解到自己的品質(zhì)特征、具備的職業(yè)能力以及職業(yè)興趣，讓他們規(guī)劃好自己的職業(yè)生涯；還需要深刻了解現(xiàn)在的就業(yè)政策、本專(zhuān)業(yè)就業(yè)形勢(shì)，為學(xué)生提供詳盡的職業(yè)信息；以及需要具備指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)的技能，讓學(xué)生培養(yǎng)起相關(guān)的職業(yè)素養(yǎng)及一定的職業(yè)能力。設(shè)置專(zhuān)門(mén)的就業(yè)指導(dǎo)教師及提高就業(yè)指導(dǎo)教師的素質(zhì)，應(yīng)該是高職院校職業(yè)教育重點(diǎn)建設(shè)方向。如果在就業(yè)指導(dǎo)老師專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)下，學(xué)生能根據(jù)自己的特征、職業(yè)興趣及所追求的價(jià)值決定自己的職業(yè)，說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)擁有了較高的職業(yè)成熟度。

3.3 在實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)思考

兼職、社會(huì)實(shí)踐和專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐經(jīng)歷是高職生進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)、了解職場(chǎng)規(guī)則最為有效的方式。然而，從上面的數(shù)據(jù)分析中看到，大部分高職生在實(shí)踐活動(dòng)中，并沒(méi)有把當(dāng)前的兼職行為與將來(lái)的職業(yè)聯(lián)系起來(lái)，沒(méi)有主動(dòng)觀察和思考工作遇到的問(wèn)題。因此，在高職生的兼職、社會(huì)實(shí)踐和專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐經(jīng)歷，對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)他們感受企業(yè)文化、職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)氛圍，學(xué)會(huì)反思自身能力與職場(chǎng)要求的差距，讓學(xué)生在體驗(yàn)和感悟中提高職業(yè)成熟度。