在韓國進行的對韓漢語教學(xué)，毫無疑問是有很大困難的。而且專門針對對韓漢語教學(xué)的研究專著和論文少之又少，可以借鑒的理論和實踐經(jīng)驗很少。對外漢語教師不能完全掌握學(xué)習(xí)者的母語，因此如何克服語言障礙進行教學(xué)，筆者通過自身教學(xué)中碰到的案例，從教學(xué)對象，以及交際氛圍和需要三部分來分析初級口語教學(xué)中的重難點，并提出自己的解決辦法。

對外漢語教學(xué)，就是針對外國人進行的漢語教學(xué)，也包括第一語言不是漢語的海外華人。它首先是一種第二語言教學(xué)，其次也是一種外語教學(xué)。但是，很多漢語教師在國外進行漢語教學(xué)時并沒有掌握學(xué)習(xí)者的母語，此時溝通是師生間最大的障礙，講課時更是需要借助于別的第三種語言進行交流。然而韓國學(xué)生英語水平普遍不太高，具體該如何進行筆者為期一年的對韓漢語教學(xué)實習(xí)呢？本文著重探討在韓國本土進行的對韓漢語初級口語教學(xué)策略。

一、教學(xué)對象

筆者任教的學(xué)校是位于韓國京畿道坡州市的渤海大學(xué)韓國分院，擔(dān)任一個班級的口語教師。學(xué)生是年齡在17歲到25歲之間的高中生或大學(xué)生，他們大部分都是漢語零基礎(chǔ)，只有少數(shù)人會說一些簡單的漢語。

他們年輕而充滿活力，記憶力和理解力都很好，精力充沛，所以他們對于新鮮事物的接受能力非常強，學(xué)習(xí)漢語也很快。他們明年都要去渤海大學(xué)進行本科或研究生學(xué)習(xí)，他們學(xué)習(xí)漢語的目的都為了能在中國順利生活，和中國人溝通交流，甚至能聽懂大學(xué)老師講課。因此，他們大部分人求知欲很強，學(xué)習(xí)起來也比較認真。

學(xué)生們每天都有七節(jié)漢語課，三節(jié)綜合課，兩節(jié)口語課，一節(jié)或兩節(jié)聽力課，每周兩到三節(jié)寫作課?？梢哉f他們在這里的一年幾乎全部都在學(xué)習(xí)漢語，每天除了從早到晚上漢語課之外，晚上還要上自習(xí)，寫每門課的作業(yè)，也要趁此機會跟中國老師用漢語交流，鍛煉自己的口語。這樣的氛圍讓他們的漢語水平提高很快，一個學(xué)期過去已經(jīng)可以寫五百字作文了。

二、漢語交際環(huán)境和交際需要

在韓國這個非漢語環(huán)境中，學(xué)生除了在課堂上的輸入之外，幾乎沒有用到漢語的地方，也很難準(zhǔn)確理解漢語，他們和教師進行對話大部分都來自口語課本，聽起來有些別扭。比如，老師問：“吃晚飯了嗎”？學(xué)生回答：“吃晚飯了”。其實我們中國人常常直接說“吃了”或者“吃過了”，按照課本上的模式就顯得有點兒機械化了，不夠靈活，也顯得不地道。這種略微呆板和生硬的語言其實都是由于缺少目的語環(huán)境造成的。

因此，漢語交際環(huán)境對韓國學(xué)生而言是至關(guān)重要的。在中國的漢語學(xué)習(xí)者生活在一個周圍都是中國人的環(huán)境中，每天不停鞏固強化自己的聽說能力，有些從中國人口中說出的語言課本上根本學(xué)不到，是非常鮮活地道的漢語。學(xué)習(xí)者在與中國人長期接觸和交流中會無意識輸入很多目的語，然后不斷輸出加以鞏固，習(xí)得漢語就顯得容易多了。

在韓國這樣一個非漢語環(huán)境中，學(xué)生除了課堂幾乎沒有利用漢語的機會，這只是一種單純的學(xué)習(xí)，不是生活。最后很容易像中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語一樣變成“啞巴漢語”。在韓國進行的漢語教學(xué)和中國英語教學(xué)差不多，學(xué)習(xí)者都是完全依賴教師課堂上的輸入，課后還是使用自己的母語進行交流。初級階段就是一個打基礎(chǔ)的階段，開頭只要開得好，后面才能越來越得心應(yīng)手。因此初級漢語教學(xué)的順利開展決定著整個對韓漢語教學(xué)過程是否能成功。

三、非漢語環(huán)境下對韓初級漢語口語教學(xué)策略

1、假設(shè)漢語情境與交際需要

筆者所教班級有十幾個學(xué)生，課堂氣氛比較活躍，筆者會在課堂上假設(shè)出各種模擬交際情境。這樣的小班教學(xué)可以讓每個學(xué)生都有機會練習(xí)口語。比如，教師講“從來”這個詞語時，就啟發(fā)學(xué)生韓國是個沒有草原的國家，你以前一直沒見過草原，現(xiàn)在也沒見過，就可以說自己“從來沒有見過大草原”。然后就讓學(xué)生模仿教師給出的情境也假設(shè)一種情境，并且用“從來”造句。學(xué)生造出的句子有“我從來沒吃過火鍋”，“我從來都不遲到”等等。

在筆者的初級口語課中，教材上的內(nèi)容和進度都不是最重要的，學(xué)生對每一個生詞和重點句型的恰當(dāng)使用以及課下還能用于交際才是最主要的。

2、課堂要具有趣味性

著名心理學(xué)家皮亞杰認為：“一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件。”我們大家都知道，興趣是最好的老師，只要對某事感興趣就能做好它。因此，對韓漢語教師只要把教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法設(shè)計得充滿趣味性，就能讓學(xué)生感到輕松愉快，這樣學(xué)習(xí)效率就會有所提高。

在非漢語環(huán)境中進行口語教學(xué)非常困難，所以要著重提高學(xué)生的交際興趣，不能只注重單詞、句型和語法的講解，這容易讓口語課變成綜合課，讓學(xué)生感到枯燥。如何提升他們的積極性，增加課堂樂趣才是口語課的重中之重?？谡Z教師要充分了解學(xué)生的偏好，以及使用何種教學(xué)方法、何種話題討論能使學(xué)生積極性最高，最感興趣。

尤其是課堂問題設(shè)計環(huán)節(jié)要針對學(xué)生程度，不能太簡單，也不能太復(fù)雜。比如講“把字句”時，教師可以自己做動作，讓學(xué)生用“把字句”表述出來。讓程度不太好的同學(xué)說簡單的句子如“老師把書放在桌子上”，讓程度比較好的同學(xué)說“老師把書拿起來/放下去”，“老師把手機放在窗戶旁邊”。然后板書出這些句子，給出“把字句”的通用結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生自己根據(jù)句式舉例，最后再帶著他們鞏固復(fù)習(xí)?？谡Z課一定要以學(xué)生為主，教師只起引導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生多思考多練習(xí)，口語課最怕的就是學(xué)生沉悶呆板，不配合教師做口頭練習(xí)。

3、語音偏誤及教學(xué)方法

語音是語言的物質(zhì)外殼，也是語言的形式。語音教學(xué)貫穿整個漢語教學(xué)過程。尤其在開始階段，教師一定要重視語音教學(xué)，甚至可以花很多課時來糾正學(xué)生的讀音。語音訓(xùn)練很關(guān)鍵，是學(xué)好一種語言的基礎(chǔ)。

像“f”和“r”這些韓語中沒有的音，他們在練習(xí)時常常讀成“p”和“l(fā)”，這就是母語負遷移帶來的負面影響?！癴”是漢語中唯一的唇齒音，發(fā)音和“b”、“p”比較相似，韓國學(xué)生讀“f”有很多偏誤，將“fǔzhù”讀成“pǔzhù”，這是非常典型的韓國學(xué)生發(fā)音偏誤，個別有天賦的學(xué)生一下子就能發(fā)準(zhǔn)這個音。還有“l(fā)”是邊音，“r”在韓語中是閃音。所以，韓國學(xué)生要想一開始就發(fā)好“r”不太可能。開始階段的語音課程結(jié)束后，教師可以在今后每節(jié)課都寫出部分帶有“l(fā)”和“r”的音節(jié)讓學(xué)生練習(xí)，可以是繞口令或詞匯，讓學(xué)生重復(fù)機械性練習(xí)加深記憶。

韓國學(xué)生還存在聲調(diào)上的偏誤，聲調(diào)是漢語語音非常重要的特點，有區(qū)別意義的作用，一樣的拼音聲調(diào)如果不同，那么意義也就不一樣。韓語是一種非聲調(diào)語言，靠輕重音和松緊音來區(qū)別意義，聲調(diào)起伏變化不影響詞義。在筆者的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，韓國很多學(xué)生難以區(qū)分二聲和三聲，他們覺得這兩個聲調(diào)差別不大，教師領(lǐng)讀時還可以，一旦讓自己讀，就不在調(diào)上了。在課堂上，教師盡量采用夸張式肢體語言來教聲調(diào)，讓學(xué)生記憶深刻，比如他們讀的時候用手給他們打聲調(diào)。慢慢培養(yǎng)他們的語感，時間久了如果自己讀錯都會覺得別扭。

4、提高詞語和句式的重復(fù)率

教學(xué)中需要不斷重復(fù)所學(xué)單詞和句子，否則學(xué)生很快會忘記。剛開始講課時，筆者常?；ㄕ?jié)課時間講授新單詞，并擴充很多，后來發(fā)現(xiàn)這種方法只適用于中高級階段的漢語教學(xué)，對于初級階段學(xué)生而言只會加大他們的學(xué)習(xí)負擔(dān)，產(chǎn)生適得其反的效果，有效輸入其實很少。初級階段首要目的是對新單詞做到明白會用就可以了。因此這個階段，教師需要不斷提高詞語的重復(fù)率。

筆者在講到稱謂詞時，學(xué)生說韓語里男女關(guān)于“姐姐”的叫法不一樣，男生叫“姐姐”是“??”，女生叫姐姐是“??”，但是漢語里叫法一樣。然后教師可以問學(xué)生有幾個姐姐，爸爸有幾個姐姐，媽媽有幾個姐姐……這樣學(xué)生就加深了印象，教師反復(fù)詢問與此詞相關(guān)的問題，讓學(xué)生不但能記住，還能準(zhǔn)確無誤地運用于交際。

還有，講到買東西時，就制作圖片，標(biāo)上物品的價格，每三個同學(xué)分為一組，讓他們以圖片上的物品開一間小商店，一位同學(xué)扮演售貨員，兩位同學(xué)扮演買東西的人。分別用上“您需要點兒什么”、“……多少錢一個/斤”、“還需要別的嗎”、“一共多少錢”等句式，自己編情景對話。一組表演時其他幾組認真聽，表演完就他們的對話提問。教師不斷重復(fù)一些重要句型，學(xué)生關(guān)于買東西的簡單對話就能很好掌握了。第二天上課繼續(xù)就買東西的話題進行提問，學(xué)生一定能熟練運用。

5、培養(yǎng)學(xué)生成段的口頭表達能力

在非漢語環(huán)境下，學(xué)生沒有充分的目的語環(huán)境，想用成段漢語表達十分困難，但他們這種想法很強烈。作為他們的口語老師，應(yīng)盡力幫助他們實現(xiàn)這個目標(biāo)。現(xiàn)在學(xué)生最大的問題是，有時特別想表達自己的想法，但詞匯量太小，說的時候想不起來如何表達，這時教師要鼓勵他們先用簡單的詞表達清楚自己的意思，然后再告訴他們正確的表達方式是什么。當(dāng)他們遇到不會說的詞時，給出提示，讓他們努力說出自己想表達的意思。

在學(xué)習(xí)完發(fā)展?jié)h語《初級口語（Ⅰ）》前面幾課后，讓學(xué)生做一個簡單的自我介紹，模仿課文中的格式：“大家好，我叫……，我是韓國人，今年……歲。我家有……口人，分別是……。我的媽媽是……，我的爸爸是……。這是我的好朋友，他今年……歲，他在……班，我在……班”等等。讓每個同學(xué)說一遍，其他同學(xué)根據(jù)介紹信息回答老師的問題，因此每個人都集中注意力去獲取信息。十幾遍聽完他們就能很流暢地做自我介紹了。

6、課文的處理辦法

初級階段學(xué)生最依賴教材上的課文部分，處理此部分首先要處理好生詞，上課先檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，讓學(xué)生自己試讀，然后教師再領(lǐng)讀，并補充一些常用搭配。比如講“教（teach）”時，搭配出“教漢語”、“教英語”和“教韓語”等。講量詞時更要做這種搭配練習(xí)，比如講“把”這個量詞時，補充出“一把剪刀”、“一把椅子”等搭配，盡可能讓學(xué)生在能力范圍內(nèi)多積累一些表達形式。領(lǐng)讀時教師要把每個音發(fā)飽滿，讓學(xué)生從開始階段就掌握標(biāo)準(zhǔn)讀音，尤其注意聲調(diào)。

充分的聽說讀訓(xùn)練后，還要讓學(xué)生分角色朗讀課文，旨在訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。讓學(xué)生不依賴注釋拼音，盡量看漢字來讀，讓他們隨著學(xué)習(xí)過程的加深慢慢擺脫對拼音的依賴。最后，布置作業(yè)時，還要告訴學(xué)生預(yù)習(xí)下節(jié)課內(nèi)容，課后練習(xí)留給他們第二天上課前完成。要鼓勵學(xué)生做練習(xí)時要努力思考，學(xué)會靈活運用，最好能舉一反三。

四、結(jié)語

韓國學(xué)生普遍性格略內(nèi)向，自尊心也較強，課堂上表現(xiàn)得不太積極活躍，也比較敏感，擔(dān)心自己出錯。因此，他們習(xí)慣沉默應(yīng)對，主動發(fā)言更不太可能。教師需要花很大工夫研究如何調(diào)動他們的積極性。但是，韓國學(xué)生的自學(xué)能力非常強，課下也比較聽話和努力。

在對韓漢語口語教學(xué)中，筆者認為創(chuàng)設(shè)目的語氛圍濃厚的課堂讓學(xué)生實現(xiàn)交際目的是非常重要的。而且，課堂上一定要重視趣味性環(huán)節(jié)以及對學(xué)生心理上的引導(dǎo)和關(guān)心。對于重難點詞句要反復(fù)練習(xí)，不斷機械性重復(fù)來加深記憶，慢慢地培養(yǎng)學(xué)生口頭成段漢語表達能力。

對外漢語教學(xué)要在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，找到最適合漢語學(xué)習(xí)者的教學(xué)方法。沒有完全通用的教學(xué)法，在教學(xué)實踐中我們沒必要追求哪種教學(xué)方法是萬能的，要根據(jù)學(xué)生的特點來設(shè)計自己的教學(xué)模式。不管什么理論和方法，都要避免臆想和空談，一定要建立在認真思考、設(shè)計、調(diào)查和實踐的基礎(chǔ)之上?？傊?，我們的研究和實踐要結(jié)合漢語的特點，切實解決對外漢語教學(xué)中產(chǎn)生的問題。