近年來，多媒體教學(xué)作為一種新的教學(xué)手段，對教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)理論都產(chǎn)生了重大的影響。但是，任何一種教學(xué)手段都有其特點，必須針對特定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象，采用合理的教學(xué)模式和教學(xué)方法，并與其他教學(xué)手段相互配合，才能揚長避短，發(fā)揮優(yōu)勢，取得良好的教學(xué)效果。詳細分析多媒體教學(xué)的弊端，必然有利于多媒體更好地服務(wù)于教育教學(xué)實踐。

一、多媒體在教學(xué)應(yīng)用中的弊端及影響

（一）教師對多媒體課件的過分依賴

有些教師在教學(xué)過程中過分依賴于多媒體課件，網(wǎng)上直接下載別人的課件不做修改或稍作修改為己所用，不考慮學(xué)科特點、教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)。這些所謂的“全能教師”，只要有課件，就什么課都能上。這種對課件的過于依賴性，是與使用多媒體教學(xué)的初衷背道而馳的。在教學(xué)中，不顧講授者與接受者之間的情感交流，造成了“講授者圍著電腦轉(zhuǎn)，接受者瞪眼睛看”的現(xiàn)象。許多學(xué)生反映來不及記筆記，為了保證演示效果，多媒體教室光線暗淡，不利于記錄。

這種忽略知識之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系、忽略教學(xué)的育人功能、沒有留給學(xué)生必要的反思時間、不顧學(xué)生的感受和缺乏師生間的情緒感染的教學(xué)，對提高教學(xué)質(zhì)量是極其不利的。不容否認(rèn)，有些課并不適宜使用多媒體教學(xué)課件，如邏輯推理性強的學(xué)科，用屏幕顯示某些公示的推導(dǎo)過程會顯得相當(dāng)生硬與呆板，無法體現(xiàn)教師生動形象的指導(dǎo)思路，其教學(xué)效果不言而喻。

（二）教師能力素質(zhì)的逐步下降

某些學(xué)校對教師專業(yè)素質(zhì)的評定大部分考查其對多媒體的操作應(yīng)用能力，而忽略了對教師本身專業(yè)知識掌握的考查。這也漸漸疏遠了教師與學(xué)生之間的距離，導(dǎo)致了教師責(zé)任心的淡化，學(xué)生對知識掌握的不靈活和整個教育質(zhì)量的下降，一切都是“紙上談兵”?，F(xiàn)在大部分年輕教師，尤其是大城市的年輕教師，給學(xué)生上課時在黑板上寫的東西少之又少，基本都是直接打開電腦播放PPT，照本宣科式地直接念課件，試想這樣的教學(xué)方式能產(chǎn)生好的教學(xué)效果嗎？

（三）學(xué)生沒有足夠的思考時間

當(dāng)短時間接受大量信息時，人腦就會處于停滯狀態(tài)，這種現(xiàn)象叫做“迷航”。由于多媒體技術(shù)的應(yīng)用使教學(xué)傳輸信息量加大，信息之間關(guān)系復(fù)雜，加之教學(xué)內(nèi)容涵蓋面廣，很容易導(dǎo)致學(xué)生“迷航”現(xiàn)象發(fā)生。此時，如果不給學(xué)生留下足夠的思考時間，學(xué)生的思維滯后于教師播放課件的進程，就無法進行知識由“同化到異化”的建構(gòu)，也直接影響到學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容的理解，從而產(chǎn)生一知半解的情況。小學(xué)生的讀寫能力還沒有達到很熟練的程度，聽說讀寫還不能兼顧，在聽課的過程中，他們需要做筆記以保證課后能夠及時復(fù)習(xí)。因此，教學(xué)時，教師要從教學(xué)內(nèi)容和施教對象出發(fā)，既要把精心篩選的教學(xué)內(nèi)容適時展示給學(xué)生看，讓學(xué)生了解教學(xué)內(nèi)容，又要及時了解和觀察每位學(xué)生的反應(yīng)情況，以便能夠控制好教學(xué)進度和畫面節(jié)奏，同時根據(jù)需要，給學(xué)生一定的時間進行思考和想象。

（四）黑板文化的流失

曾經(jīng)，教師們總是很喜歡在黑板上寫字，而且寫得很瀟灑自如、鏗鏘有力、美觀大方。當(dāng)下，教師的板書量遠遠比不上從前，尤其是年輕教師，拿起粉筆板書的就更少了。小時候?qū)懽魑?，我們?jīng)常把教師比喻成粉筆，犧牲了自己，把知識留給了別人?，F(xiàn)如今，學(xué)生們不再把教師比喻成默默奉獻的粉筆，這是不是一種文化的流失？

二、使用多媒體教學(xué)應(yīng)采取的積極措施

（一）強化“以人為本”的觀念

即使技術(shù)再怎么發(fā)展，多媒體應(yīng)用再怎么廣泛，占主導(dǎo)核心地位的始終是“人”，要不斷強化教師“以人為本”的觀念意識。“人”有兩個層面，第一個層面的“人”是教師，教師在教學(xué)過程中要始終把自己當(dāng)成主體；第二個層面的“人”是學(xué)生，教學(xué)的目的就是為了讓學(xué)生牢牢掌握知識并學(xué)以致用，教師在教學(xué)過程中一定要以學(xué)生對知識的掌握情況為根本出發(fā)點，展開一系列的教學(xué)活動。

（二）制作高質(zhì)量的多媒體課件

多媒體課件的質(zhì)量是多媒體授課教學(xué)效果好壞的關(guān)鍵，學(xué)校應(yīng)加強對多媒體課件的質(zhì)量檢查。盡可能地引進校外已經(jīng)成形的并得到認(rèn)可的課件，對教師自行制作的課件應(yīng)建立教師制作小組，嚴(yán)格地驗收和評介，并經(jīng)常性地考察課件的使用效果，不斷更新和完善課件。現(xiàn)在眾多教師為評優(yōu)質(zhì)課、公開課、觀摩課等做了許多精美的課件，運用大量的圖片、flash 動畫等，令人目不暇接。但是，有些課件只能稱得上“精美”，“課件精美”固然是好事，但要因地制宜、因材施教、因勢利導(dǎo)，方可發(fā)揮課件的優(yōu)勢和作用。不管采取什么樣的教學(xué)方式，內(nèi)容第一，形式第二。為此，制作“精、簡、深”的課件，才是每一位教師所要達到的目的。

（三）注意師生間的溝通和交流

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師可以通過語言、表情、動作等與學(xué)生進行溝通。教師的一舉一動對學(xué)生起著潛移默化的作用，教師通過觀察，時時接收和分析學(xué)生傳遞過來的信息，對自己的授課做相應(yīng)的調(diào)整；而多媒體課件教學(xué)，教師盡管在交流上做了巨大的努力，但在情感交流上與傳授教學(xué)相比仍存在差距。因為教師大多是坐在多媒體操作臺前授課，眼睛要時時看著操作臺上的顯示屏，因而無法觀察學(xué)生，課堂氣氛死板，師生之間不能很好地進行溝通和交流。

教學(xué)過程是一個動態(tài)的過程，教與學(xué)之間是知識、感情的交流，課堂上要做到感情上有共鳴、有交流、有促進，就要通過語言抒情，營造出情感交融的局面。教師在課堂上有形、有聲、有色，聲情并茂，抑揚頓挫，幽默詼諧的語言，可以大大提高課堂教學(xué)效果。因此，教師在使用多媒體課堂教學(xué)中，該提問的要提問。課堂的提問最能體現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)，它為師生提供了情感碰撞和交流的機會。只有師生相互交流，既發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，又發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，才能活躍課堂氣氛，保證教學(xué)質(zhì)量的提高。

（四）多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)“兩手都要抓，兩手都要硬”

我們提倡多媒體教學(xué)，決不是要否定其他的諸如傳統(tǒng)的教學(xué)手段。各種手段都有其各自的特點和獨特的功能，在教學(xué)中他們是相互補充、取長補短的關(guān)系。比如“粉筆+黑板”這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式仍有其優(yōu)點：教師板書的過程也是向?qū)W生展示解題思路的過程；教師還可以邊寫邊提問，與學(xué)生一同討論；醒目的板書有助于啟發(fā)式教學(xué)。

教師可以根據(jù)課堂上學(xué)生的反應(yīng)，隨時調(diào)整講課方式和教學(xué)內(nèi)容，臨場發(fā)揮的余地很大。教學(xué)中，教師要考慮到學(xué)生的接受能力，在使用多媒體教學(xué)的同時，也可以使用小黑板進行補充、調(diào)整課堂的教學(xué)內(nèi)容。同時，教師要發(fā)揮形體語言對學(xué)生的感染作用。例如，為了避免授課形式單調(diào)，教師可適當(dāng)運用表情、手勢、眼神、體態(tài)等形式活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握知識，發(fā)揮潛能。

（作者單位：大石橋市石佛鎮(zhèn)中心小學(xué)）

（責(zé)任編輯：趙靜）