在第三十二個教師節(jié)，習近平總書記寄望教育，再一次強調：“素質教育是教育的核心，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生德智體美全面發(fā)展?！眲?chuàng)新是一個民族的靈魂，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力是素質教育的要求，也是社會的需求。作為小學科學教師，在教學中要關注教學細節(jié)，注重科學知識和科學探究之間的發(fā)展性、聯(lián)系性和實效性，培養(yǎng)學生逐步形成立體思維空間，最終有效培養(yǎng)學生的實證意識、科學素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力。本人認為，在小學科學課堂教學中，教師注重對課堂細節(jié)的把握，能夠在科學探究的過程和體驗中，激發(fā)學生的興趣，使學生能自己生成問題。這種過程的積累本身就是發(fā)展學生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，有效調動學生的參與熱情，促進學生知識的掌握與創(chuàng)新性學習能力的提高。

一、關注細節(jié)，精心設計

在一節(jié)科學評優(yōu)課，當大家走進教室看到《把固體放到水里》課題時，不禁佩服授課教師選題的膽識和勇氣，也暗暗地為他捏了一把汗。因為想通過一節(jié)課讓三年級的學生意識到“固體的沉浮取決于它在水中所占的體積”，談何容易！可當這節(jié)課結束之后，大家不僅覺得自己的擔心是多余的，而且還有一種“知而獲智，智達高遠”的感覺。我們深刻地領悟到：細節(jié)是一種功力，細節(jié)是一種智慧，教育技巧的高低往往著眼于細節(jié)。

回顧整節(jié)課，該教師先是讓學生預測：把一整個蘋果和一小塊蘋果、一個胡蘿卜和一小塊土豆塊放入水里，誰沉誰??？學生的答案很簡單，當然是大的沉，小的浮。于是，教師要求學生們動手來驗證。本人發(fā)現(xiàn)，桌子上的實驗材料與書上的配備進行了相應的調整。教師這種關注細節(jié)、創(chuàng)造性地使用教材為教學的成功奠定了基礎。學生們認真實驗，仔細觀察，隨著一聲聲的驚嘆聲，得出實驗結論，與預測的大相徑庭——一小塊蘋果和一小塊土豆塊都沉入水中，而一個蘋果和一個胡蘿卜卻浮在水面上。這時，教師激動地說：“你們真是太棒了！你們潛心研究、細心觀察，值得老師學習。”這時，教師邊說邊把講臺上的胡蘿卜和蘋果放進裝有水的水槽里，只見那個胡蘿卜和蘋果都奇跡般地沉入水中。此時，鴉雀無聲的教室頓時喧鬧起來。在學生眼里，教師絕對掌握課堂的“真理”?！罢l錯了呢？”學生們坐不住了，七嘴八舌地探討起來。這時，教師抓住時機說：“實驗的材料是一樣的，大小也是一樣的，為什么結果會不同呢？”學生們都好奇地打量著、琢磨著。

“不對，老師的水槽和我們的水槽，裝的水不一樣多。老師的少，我們的多，這說明必須在水量滿足的情況下，體積大的物體會浮，體積小的就會沉?！?/p>

面對一位學生稚嫩而又斬釘截鐵的回答，教師抓住時機，步步跟進：“那固體的沉浮到底取決于什么呢？”“我認為固體的沉浮，取決于它在水中所占的體積，而與物體的輕重無關”。教師對此大加贊賞，順勢引出了教學內容：“實踐出真知，通過你的細心觀察，同學們明白了為什么一個小石子會下沉，而一艘巨大的輪船卻能浮在水面上的道理。”全班同學也都投來贊許的目光。

這堂別開生面的科學課，這位教師對教材的創(chuàng)新運用給我留下了深刻的印象?！安灰粯訑?shù)量的水”這一細節(jié)的巧妙安排是教師教學智慧的顯現(xiàn)，也是教學活動的亮點。教師需要做個有心人，關注細節(jié)，精心設計，及時捕捉，適時“引”“導”“撥”，用心地處理好每一個教學細節(jié)，不斷給課堂生成活力與生機。只有這樣，學生的探究興趣、創(chuàng)新精神和實踐能力才能得到發(fā)展，形成積極主動的科學學習態(tài)度。可見，對課堂細節(jié)的把握，是實現(xiàn)科學課堂教學有效性成敗的關鍵所在。

二、關注細節(jié)，精益求精

這是蘇教版科學六年下冊最后一個單元“拓展”課中的一個實驗：教師把一條小金魚放進一個裝有三分之二冷水的試管里，用試管夾夾住試管的底部，傾斜一定角度后把試管上半部分放在蠟燭上加熱，直到上部的水沸騰，管口冒出熱氣，以此來研究金魚是否會有生命危險。其實，這是研究“水的傳熱”實驗。因為液體的傳熱方式主要是對流，使熱在水中傳導的方向是向上聚集的，所以平時燒熱水必須在下部加熱。而在實驗中，教師只加熱試管的上半部分，讓上部的水開了，下部的水還不燙，所以小魚在正常情況下，可以安然無恙。但是，由于教師的疏忽，將傾斜的試管直立起來，只聽周圍的幾個同學發(fā)出“哎呀……”的聲音，再看試管中的小魚，已經(jīng)變成了白色，肚子朝上一動不動了。

從這件事以后，這位教師在實驗時更加細心了。每次實驗前，他都會考慮到各種因素，預先把可能出現(xiàn)的情況及解決方案設計周詳，以致精益求精。因為，“科學來不得半點疏忽?！?/p>

科學課不是科普活動，科學課堂要上出科學味。教師除了讓學生知道科學常識，還應該讓學生學會觀察、思考和發(fā)現(xiàn)。教師運用真實的探究過程和體驗，使學生感到知識的魅力，培養(yǎng)學生的好奇心和探究欲，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，發(fā)展學生的個性，使其形成良好的科學素養(yǎng)。然而，許多教師上課時用上“十八般武器”，制造所謂的“亮點”，但是仔細觀察就會發(fā)現(xiàn)，有些課堂開展的探究活動是走過場和做形式，學生動手機會多，動腦機會少，缺少科學的時效性。

所以，要真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和科學素養(yǎng)，教師就必須潛心琢磨，在細節(jié)上下功夫。也許實驗中的一個微不足道的細節(jié)，就可能預示著一個重大的發(fā)現(xiàn)。我們把握課堂教學細節(jié)，精心設計，與其為了體現(xiàn)完整的課堂結構匆忙地“趕路”，還不如在一個不起眼的細節(jié)上反復挖掘，以致深入。就像陳建先老師說的“于無聲處聽驚雷，與細節(jié)處見功夫”?？梢?，細節(jié)決定成敗。所以，我們一起關注科學實驗中的每一個細節(jié)，發(fā)展學生的個性，讓學生在自主探究中快樂成長，讓科學課堂更具吸引力。

（作者單位：營口市站前區(qū)小學教研室）

（責任編輯：楊寧）