摘要：應用“學習金字塔”理論，開展“討論學習”“實踐體驗”“小先生制學習”，落實以團隊學習、主動學習和參與式學習為特征的學習方式轉(zhuǎn)變，可以提高教學效率，從而實現(xiàn)打造高效信息技術課堂教學的目的。對照“學習金字塔”理論，“討論學習”的學習效率可以達到50%；“實踐體驗”的學習效率可以達到75%；“小先生制學習”的學習效率高達90%。三種學習方式，有時候可以交互進行，相得益彰。

關鍵詞：學習金字塔；高效；信息技術；課堂教學

信息技術是一門理論與實踐性很強的學科，尤其在小學階段，信息技術教學要注重培養(yǎng)學生獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎，為學生的未來生活做好準備。本文以“學習金字塔”理論為基礎，結合四年級小學信息技術教學經(jīng)驗，探索在小學階段，構建高效信息技術課堂的做法。

一、“學習金字塔”理論

1946年美國學者艾德加·戴爾提出“學習金字塔”理論，該理論用金字塔模型和具體數(shù)字直觀展示了不同學習方式的學習者在兩周以后還能記住的學習內(nèi)容的比例（如圖1）。

在金字塔的塔尖，是第一種學習方式“聽”，即教師講、學生聽，但是學習效率在幾種學習方式中是最低的，兩周以后學習者只能學到5%的學習內(nèi)容。第二種學習方式是“閱讀”，兩周之后可以學到10%的授課內(nèi)容。第三種學習方式是“視聽”，學習效率可以達到20%。第四種學習方式是用“演示”的辦法，兩周之后學習者可以記住的授課內(nèi)容為30%。第五種學習方式是“討論”，可以記住50%的內(nèi)容。第六種學習方式是“實踐”，學習效率可以達到75%。最后一種學習方式是“教授給他人”，學習效率高達90%。由此可見，學習方法不同，學習效果大不一樣。艾德加·戴爾提出，學習效率在30%以下的方式，都是個人學習或被動學習；而學習效率在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。

因此，在教學過程中，教師要學會調(diào)整甚至改變教學方式，根據(jù)教學內(nèi)容的不同設計相應的教學方法，充分尊重學生在學習活動中的主體地位，鼓勵學生自主學習、合作探究，提倡師生互動、生生互動，引導學生自覺參與學習，從而提升學習興趣、提高學習效率。

結合小學信息技術課堂教學實踐，本文以“討論學習”“實踐體驗”“小先生制”為教學模式，以具體課程設計與評價為例，探討“學習金字塔”理論在教學中的應用。

二、高效信息技術課堂下的“討論學習”

《中小學信息技術課程標準（2011版）》指出：“要結合學習內(nèi)容，鼓勵學生獨立思考、合作學習，為學生提供充足的空間和交流機會，開展健康的社會交往?！庇纱丝梢姡诮涣饔懻撝械暮献鲗W習是信息技術教學的有效學習方式，合作與交往能力也是小學生應有的基本素養(yǎng)，在艾德加·戴爾的“學習金字塔”中，討論學習的效率可以達到百分之五十。

【案例】小組討論學習，利用Excel表格，制訂旅游計劃

這是四年級下冊學生學習Excel后的一節(jié)復習課。在講授之前，學生已經(jīng)可以對Excel表格進行簡單美化，運用公式計算平均值，及利用篩選與排序功能選出空氣質(zhì)量最佳和最差的城市。這節(jié)課的設計除了讓學生對知識點進行總結外，還要使學生在合作中進一步鞏固操作技能。

上課即給學生出示任務：“暑假就要到了，請12個小組的同學以組為單位，討論下你們暑假想去哪里旅游，需要提前做好哪些準備，這節(jié)課我們將制定一份旅游計劃?！毙〗M討論五分鐘后，教師詢問小組同學的旅游目的地及需要提前做好哪些準備，如對天氣、交通情況的了解，并進一步明確要求：1.請組內(nèi)同學在交流討論的基礎上分工合作，有針對性地就旅游地進行天氣情況、住宿條件、交通狀況、旅游線路等的網(wǎng)絡調(diào)查；2.調(diào)查完成后進行組內(nèi)交流，匯總各自調(diào)查數(shù)據(jù)，并進行分析，綜合運用工作表之間的插入、刪除、復制等操作，制定旅游計劃表；3.小組討論結束后，請每個小組選取一名代表展示小組的作品并進行評價，同時要講出小組內(nèi)分工與完成情況。期間教師觀察不同小組的成員分工與合作，適時指點。

在這則教學案例中，通過以組為單位，設計暑期旅游計劃，一方面激發(fā)學生的學習興趣，一方面使學生分工合作，參與討論，在相互協(xié)作與參與中提升學習效率。兩周后，學生學習利用PowerPoint制作“北京奧運游”多媒體作品時，仍有近一半的學生記得曾經(jīng)利用Excel制作的暑期旅游地的相關資料。由此可見，“學習金字塔”中“討論”的學習方式，使學生獲得了交流的滿足感、實際操作的順暢感，學生在分工、交流、合作、操作中實現(xiàn)了知識的遷移與習得，提升了信息技術的課堂教學效率。

三、高效信息技術課堂下的“實踐體驗”

學習金字塔理論中的“實踐”，本人認為強調(diào)的就是體驗學習，在充分挖掘生活元素的基礎上，強調(diào)學生的自主體驗。如果信息技術課堂的空洞說教多，或者離學生的實際生活遠，會讓學生對信息技術課產(chǎn)生逆反心理，從而降低了教學效率。

【案例】實踐體驗“做中學”，制作個人小名片

上課前五分鐘，我請兩位同學表演了一出話劇，講述的是這兩位同學在小學期間是要好的朋友，但畢業(yè)后就各奔東西，失去了聯(lián)系。二十年后，他們在路上偶遇，憑著依稀記得的對方的模樣，認出了彼此就是二十年前的好朋友，在相互介紹中，遞交了各自的名片。

在觀看同學表演話劇的過程中，學生時不時捧腹大笑，興趣盎然。表演結束后，我隨即詢問學生：“名片在我們的生活中處處可見，它是我們介紹自己的好幫手，同學們想不想設計出具有自己獨特風格的名片呢？”通過生活情境的設置，將生活元素引入課題，使學生在輕松、愉快的氛圍中進入學習狀態(tài)。學生準備好紙筆，畫出自己想要的名片，以問題為導向，根據(jù)課本演示及教師的答疑解惑進行操作，學以致用，親身體會到創(chuàng)作、設計、制作的快樂。在授課時，我會對學生遇到的問題進行歸納總結，現(xiàn)場指導，側(cè)重學生的自主學習。最后，就普遍存在的操作問題進行統(tǒng)一講解。

在這則案例中，我從生活中隨處可見的遞交名片行為入手，用學生表演的方式引入主題。本文認為，信息技術的發(fā)展是社會進步、科技文明迅速發(fā)展的產(chǎn)物，其終極目的就是服務人類，提高人們的生活水平。如果所學的知識脫離實際，不能為生活服務，那么這樣的知識不但是毫無用處的，而且對學生而言也是枯燥無味的。

在這樣一節(jié)設計名片的課程中，學生不但學會了利用文本框輸入名字，還設計出了不同版式的名片?？紤]到若干年后自己的樣子可能發(fā)生較大變化，因此學生對名片中插入、移動、刪除照片的操作很感興趣。兩周后，學生學習制作校園小報時，我讓學生自己利用所學知識在文本框中插入文字和圖片，過半學生對制作名片時學到的操作技能記憶猶新。因此本文認為，在小學信息技術的教學中，尋找生活元素，讓學生在實踐體驗中學習，是保證教學效果，提高學生信息素養(yǎng)的重要方式，也是信息技術教學的一條有效途徑。

四、高效信息技術課堂下的“小先生制學習”

根據(jù)“學習金字塔”理論的最后一種學習方式——“向別人講授，相互教”。本文結合教育家陶行知先生的“即知即傳人”的小先生制，進行信息技術的教學設計。其實，不僅在文盲人數(shù)普遍偏多的舊社會，“小先生制”具有積極意義，即便是在知識與經(jīng)濟迅猛發(fā)展的現(xiàn)代社會，在倡導提高課堂教學效率的今天，“小先生制學習”仍具有借鑒和指導意義。

在陶行知看來，“小先生制”指人人都要將自己認識的字和學到的文化隨時隨地教給別人，而兒童是這一傳授過程的主要承擔者，其責任不只在教人識字學文化，而在“教自己的學生做小先生”，由此將文化知識不斷延綿推廣。

“小先生制學習”在當前小學信息技術教學中應用具有一定的可行性，主要體現(xiàn)在小學信息技術的應用與教學特點、小學生的認知特點及生理、心理發(fā)展需要等方面。在實際教學中，我制作了五到六個不等的“小先生”工作牌，供學習效率高、學習效果好、完成課堂操作情況優(yōu)秀的學生佩戴。佩戴上“小先生”工作牌的學生，自豪感油然而生，擔負起教授其他學生學習的責任，由此提高了學生的學習效率。

【案例】“小先生”大展身手，學生互教效率高

這是一節(jié)講授PC LOGO小海龜畫圖中利用左轉(zhuǎn)、右轉(zhuǎn)命令寫漢字的課。在上課時，我首先引導學生利用前進和右轉(zhuǎn)90度命令畫出“口”字，因為“口”字相對簡單，只要前進一定步數(shù)再右轉(zhuǎn)90度，重復4次就可以完成，學生很容易便理解了前進與轉(zhuǎn)彎命令。接下來布置任務：“請同學們完成‘十’字的畫法?！薄笆弊州^“口”字多了后退的命令，但教師不再講授，而是讓學生自主學習，可以翻看課本，也可以小組討論，但要比賽看誰做得又快又好。學生在完成作業(yè)的同學舉手向教師示意，當教師逐條檢查命令無誤后選出做得又快又好的前五名學生，帶上“小先生”工作牌，在科室內(nèi)協(xié)助其他未完成的學生完成作業(yè)。有問題的學生可以舉手向他們請教，最后教師統(tǒng)一講解“十”字畫法的操作命令。在學習“十”字畫法時，學生爭先恐后要當小老師，小組討論熱烈，有問題的學生首先在小組內(nèi)進行組內(nèi)解決，學有余力的學生自然為了“教別人”而抓緊時間完成任務，促進了課堂時間的合理利用。

捷克著名教育家夸美紐斯在《大教學論》中指出：“假如他把它教給別人，向別人傳授，它便成了他身上的一個部分?！苯淌诮o他人的學習方式更有利于學生形成終身學習的習慣與能力。在這則案例中，我把課堂的時間還給了學生，利用“學習金字塔”理論中效率最高的學習方式——“向別人講授，相互教”，鼓勵學生充當小老師，參與學習與相互指導的全過程。

在整節(jié)課中以學生為中心，學生擁有自主學習的能動性和多樣化的學習需求，因而成為真正的學習主體和課堂主人。在這種情境下，學生的學習成為建立在具有內(nèi)在學習動機基礎上，從“想學”到“能學”再到“會學”，小老師們認真準備，互助學習，提高了自身的學習效率。

討論學習、實踐體驗、“小先生制”三種學習方式不是孤立存在的，而是相互滲透的，他們的核心都是促進學生的自主學習，都是為了把學習的主動權還給學生。所謂“教學有法，但無定法，貴在得法”，教學方法在教學過程中的靈活運用，也是提升課堂教學效率的有效途徑。

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（責任編輯：趙靜）