《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》指出：“各種語言知識的呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)都應(yīng)從語言使用的角度出發(fā)，為提升學(xué)生‘用英語做事情’的能力服務(wù)。教師要通過創(chuàng)設(shè)接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調(diào)過程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法，如任務(wù)型語言教學(xué)途徑等，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力?！笨梢?，教學(xué)中唯有良好的語境創(chuàng)設(shè)，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生“用英語做事”的能力。而創(chuàng)設(shè)語境既要顧及情境的生活化，也要關(guān)注其語用的真實性。

在教學(xué)中，“看病”作為一個話題，怎樣讓學(xué)生不遭遇尷尬，在真實的情境中學(xué)會運用相關(guān)看病的語言知識呢？在近期參加的一次優(yōu)質(zhì)課賽教課觀摩活動中，我得到了較為滿意的答案。

此次賽教的內(nèi)容為譯林版《英語》（三年級起點）五年級下冊Unit 4 Seeing the doctor（Checkout time和單元復(fù)習(xí)）的同課異構(gòu)，筆者發(fā)現(xiàn)：有的教師仍舊在“穿新鞋走老路”，訓(xùn)練的形式令人啼笑皆非；有的教師設(shè)置了虛擬情境，學(xué)生要為練習(xí)準備大費周章；而有的教師則運用符合時代氣息的生活場景，引導(dǎo)學(xué)生展開語言實踐，從而實現(xiàn)“用英語做事”。

一、“用英語做事”的“語境場”缺失現(xiàn)狀

（一）“無病呻吟”話思維

教學(xué)回放一：

A教師在課伊始呈現(xiàn)Think and say環(huán)節(jié)。

1.出示《哆啦A夢》中大熊頭像

T： Daxiong is ill today. What’s wrong with him？

2.呈現(xiàn)：病毒virus

T： The virus is coming. So， he has to go to see the doctor.

3.復(fù)習(xí)已學(xué)疾病類單詞

headache， cold， fever， cough， toothache

4.拓展：stomach ache

5.Chant

Headache， headache， I have a headache.

Ouch， ouch.

Cold， cold， I have a cold.

Ouch， ouch.

…

Stomach ache， stomach ache， I have a stomach ache.

Away， away， go away！

這是一項標題為“Think and say”的活動，教師煞費苦心找來學(xué)生熟悉的卡通人物大熊，以他感染病毒生病要去看醫(yī)生，引出單詞的復(fù)習(xí)。所有單詞的復(fù)習(xí)在一個完整的語境中展開，看似十分合理，但缺乏思維含金量。這些單詞，只要學(xué)生在大腦中稍稍回顧，便都可記上心頭，復(fù)現(xiàn)出來。很顯然與“Think”嚴重不符。另外，最后一個鞏固單詞的Chant，讓人聽了很不是滋味。伴隨著教師精心設(shè)計的各種病態(tài)動作，學(xué)生一起說、讀、做。師生都比較投入，可是，在這個說唱中，學(xué)生要把所有的病都“得”一遍，還要配合整節(jié)課的氣氛大聲地讀出來，聽者覺得于心不忍。這樣的開頭，肯定會使這節(jié)課的教學(xué)大打折扣。我不禁思考：這樣的學(xué)習(xí)，為了什么？

在解讀教材時，教師要理解編者的意圖，并從學(xué)生的內(nèi)心出發(fā)，創(chuàng)設(shè)合情合理的教學(xué)情境，設(shè)計行之有效的訓(xùn)練方式，激活學(xué)生的多重感官，觸發(fā)學(xué)生的多種思維，培養(yǎng)他們運用英語做事的能力。

（二）“模擬劇場”練做事

教學(xué)回放二：

B教師在復(fù)習(xí)了本單元看病的相關(guān)句型后，便設(shè)置了一個模擬看病的情景。

1.T： There are a lot of people in the hospital. Su Hai， Mr Monkey， Mike are here， too. Now， I’m a doctor.

2.教師隨即拿出準備好的聽診器、白大褂、口罩，穿戴在自己身上。

3.多媒體呈現(xiàn)關(guān)鍵句型

What’s your name？

How old are you？

What’s wrong with you？

My … hurts.

What should I do？

4.讓一生上臺，師生示范看病。

5.小組內(nèi)準備。

6.上臺展示

（扮演醫(yī)生的學(xué)生，穿戴上聽診器、口罩、白大褂）

這是一個看病模擬情景。不可否認，學(xué)生在穿穿戴戴中，對英語學(xué)習(xí)的興趣會增強不少。學(xué)生根據(jù)圖片一起交流，在問答練習(xí)中鞏固看病句子，熟悉看病流程。可是，此項模擬劇場活動，是否富有挑戰(zhàn)性？能否刺激學(xué)生大腦積極主動地思維？在活動中，學(xué)生“用英語做事”的能力是否在真正意義上有所提升？答案也是顯而易見的。

“用英語做事”，要突出、要重視一個“做”字。它不等于做秀、演劇本。做什么？如何做？教師一定要把握住。教師可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，給予學(xué)生一些語言支撐。至于究竟怎么做？要讓學(xué)生進行發(fā)散思維，適當求同存異，教師不可一手抓。學(xué)生有語境，有思考，有探究，有合作，有話可說，有事可做，便好。

二、如何構(gòu)建“用英語做事”的“語境場”

語境的缺失無疑會給學(xué)生的學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)帶來一些阻礙。因此，教師在教學(xué)中要致力于語境場的構(gòu)建。這兒的“場”，如同籃球場、足球場那樣的專屬用地，“語境場”就是一個專門提供的、適合談?wù)撃骋辉掝}的“場地”、“時空”。學(xué)生在這個“場”中，會被緊緊地吸引住，也會自然地進入角色，從而大膽、投入地表現(xiàn)自我、表達自我。

教學(xué)回放三：

C教師在復(fù)習(xí)了本單元一些相關(guān)疾病的單詞與句型后，設(shè)計了一個Join us——“網(wǎng)絡(luò)醫(yī)生招聘”活動。

（一）“網(wǎng)絡(luò)醫(yī)生招聘”活動

1.呈現(xiàn)要求

2.過第一關(guān)：Tell the illness

集體讀板書上疾病類單詞。

學(xué)生在小組中說出知道的疾病類單詞，相互評價。

3.過第二關(guān)：I can use “should”“shouldn’t”

4.Brain storm：復(fù)習(xí)看病句子。

5.Play a game： Act， roll， roll， roll.

游戲開始，轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤，小腳丫走。

第一幅圖，師問，生答。

繼續(xù)游戲，生生問答。

多媒體呈現(xiàn)關(guān)鍵詞句：

What’s wrong with him / her？

He / She has …

What should he / she do？

He / She should …

6.Let’s test：實戰(zhàn)考核

呈現(xiàn)書上P44練習(xí)。

呈現(xiàn)評價機制（圖3、圖4不對，得一個笑臉；圖1、圖2不對，得兩個笑臉；5幅圖全對，得三個笑臉）。

學(xué)生練習(xí)，寫建議。

交流答案。

評價匯總：How many stars have you got？

7.過第三關(guān)：Be a little doctor

呈現(xiàn)：Case Report——病歷表

聽錄音（連聽三遍），學(xué)生完成病歷表上的缺空。

Say something about Tim. 根據(jù)Case Report講述病人12b7ee8a5e391a32818a5f2e2e3563f4基本情況及醫(yī)囑；三人一組，一人一句話，呈現(xiàn)一些關(guān)鍵句。學(xué)生練習(xí)后，展示。

評價：招聘根據(jù)得到笑臉的個數(shù)決定。優(yōu)秀的學(xué)生得到：E-doctor card

到此為此，網(wǎng)絡(luò)醫(yī)生招聘成功。可是精彩還在繼續(xù)……

（二）“實時在線會診”活動

1.師生一起念：E-doctor， e-doctor， try our best.

2.電腦“?！币宦?，來了一封郵件

3.收郵件，看病

呈現(xiàn)：Rules

多媒體同時呈現(xiàn)一封信和一份Case Report。

學(xué)生小組活動，讀一讀信和病歷單。

呈現(xiàn)匯報交流要求和關(guān)鍵句。

學(xué)生小組練習(xí)。

極速問診。聽病情介紹——學(xué)生扮演的醫(yī)生立刻進行小組會診——立刻給出相關(guān)建議。

“網(wǎng)絡(luò)醫(yī)生招聘”，這是一項極具新意、誘惑力與挑戰(zhàn)性的活動。整個活動從呈現(xiàn)要求之后，就由一個個的小任務(wù)環(huán)環(huán)相扣、鏈接而成。在這一過程中，教師還根據(jù)教學(xué)需要，對教材內(nèi)容進行了有效重組，將Checkout time中與Tim相關(guān)的聽力材料改成病歷單，呈現(xiàn)出來，并且訓(xùn)練中融合英語學(xué)習(xí)聽、說、讀、寫四個方面。隨著任務(wù)的逐個完成，學(xué)生“用英語做事”的能力也在逐步提升。字、詞、句、篇的練習(xí)，學(xué)生也好，在場的聽眾也好，都置身于一個特定的“場”中——備戰(zhàn)“網(wǎng)絡(luò)醫(yī)生”。到最后的“實時在線會診”階段，大家凝神靜氣，細聽病情介紹，絲毫不敢怠慢；聽完后，大家圍在一起，探討、交流，給出最佳治療方案。這樣的情景，與真正的醫(yī)生會診又有何不同？學(xué)生沒有矯揉做作，完全沉浸其中，他們在分析、在思考、在交流、在傾聽、在互動，在“用英語做事”。

三、構(gòu)建“用英語做事”的“語境場”應(yīng)注意的問題

（一）關(guān)注情境的生活化

生活處處皆學(xué)習(xí)。反過來，學(xué)習(xí)處處離不開生活。課堂是一個小型生活場。

在教學(xué)中，我們要善于引入生活化的情境，為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)服務(wù)。如這位C教師，結(jié)合當今時代發(fā)展的需要，為解決就醫(yī)難問題，開展招聘網(wǎng)絡(luò)醫(yī)生的活動。這樣的活動既有功能性，又具時代感。學(xué)生置身于這樣的情境之中，一節(jié)課下來，有了一個新的職業(yè)體驗。而更為重要的是，在體驗的過程中英語學(xué)習(xí)在自然發(fā)生——他們的思維有了碰撞，個性有了張揚，語言有了內(nèi)化，能力有了提升。而且，在實時在線會診過程中，學(xué)生也懂得人性關(guān)懷。

（二）關(guān)注語用的真實性

語用，就是學(xué)生學(xué)習(xí)語文之后對語言文字的運用，即能在一定的語境中正確、合理、恰當?shù)剡M行表達，并將已學(xué)過的字詞句篇等內(nèi)容，根據(jù)語境的需要加以規(guī)范、恰當、個性地運用?！熬W(wǎng)絡(luò)醫(yī)生招聘”“實時在線會診”，在這樣的語境中，學(xué)生自然地復(fù)習(xí)、運用所學(xué)的語言，所學(xué)知識經(jīng)過大腦系統(tǒng)處理，全部得以有效輸出。所有的這些語言運用符合生活實際，語用性極強，學(xué)生擁有了“用英語做事”的真實體驗。

（作者單位：江蘇省宜興市城中實驗小學(xué)）

（責(zé)任編輯：史曉紅）