常態(tài)課堂的有效提問是指從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型教學(xué)的途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力而設(shè)置的極富思維力度的“問”。這種“問”能促進(jìn)全體學(xué)生集中注意力，積極思維，激活課堂，發(fā)展學(xué)生的多種能力，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，提高智力水平。新課程改革已實(shí)施多年，但反觀當(dāng)前常態(tài)課堂中的一些課堂提問，發(fā)現(xiàn)仍然存在諸多問題，如某個問題反復(fù)問了許多學(xué)生，無問題轉(zhuǎn)換，缺乏應(yīng)有的層次感；有些問題之間缺乏聯(lián)系，缺乏變化，教師沒有從整體上把握問題的變換和組合；還有，淺層次性問題多于深層次性問題，并且集中于以課文為導(dǎo)向的實(shí)時性提問等等。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，從常態(tài)課堂落實(shí)課標(biāo)理念的原則出發(fā)，對初中英語課堂有效提問的方法與策略作進(jìn)一步探討，努力為新課程更好地實(shí)施提供一個新的視角。

一、精心設(shè)計(jì)問題

（一）導(dǎo)入提問

單刀直入，簡明扼要。這類問題的目標(biāo)定位在能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測聯(lián)想。如在教學(xué)《初中英語》（牛津版）八上 Unit 1 Friends第一課時Warm Up前，教師可以設(shè)計(jì)以下較為簡短而又貼近學(xué)生生活的提問：Who is your best friend？ Where is he or she now What is his or her job？ What is his or her favourite？ What problems does he or she have？這些與學(xué)生生活息息相關(guān)的導(dǎo)入性提問，能促使學(xué)生注意力和興奮點(diǎn)迅速由課間轉(zhuǎn)移到課堂上來，且問題不難回答，他們每個人都會踴躍表現(xiàn)，這十分有利于營造良好的課堂開局。

（二）應(yīng)用提問

即教師根據(jù)所授內(nèi)容，充分利用學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，進(jìn)行追蹤提問或補(bǔ)充提問，引發(fā)學(xué)生的思考與討論，鼓勵學(xué)生的語言輸出。在《初中英語》（牛津版）教材的每個單元最后，都有一個圍繞著本單元話題任務(wù)的Task寫作活動訓(xùn)練。在開展寫作訓(xùn)練前，筆者不是急于布置寫作任務(wù)和明確寫作要求，而是圍繞話題設(shè)計(jì)好幾個應(yīng)用性提問，讓學(xué)生開展熱烈的交流和討論。學(xué)生通過討論后，他們的見解和感悟已超越當(dāng)初，此時再進(jìn)行寫作訓(xùn)練，一切都“水到渠成”，順理成章，習(xí)作的質(zhì)量會大不一樣。

（三）記憶歸納提問

這類提問目標(biāo)應(yīng)當(dāng)定位在培養(yǎng)學(xué)生的抽象能力和速記能力。這些提問的設(shè)計(jì)主要集中在Integrated skills教學(xué)中。聽力訓(xùn)練對于大多數(shù)學(xué)生來說是一個難題，教師應(yīng)教會學(xué)生在聽的過程中使用符號、代號、字母等方法幫助迅速記憶，先形成短暫記憶表象。如在八年級下Unit 7 International Charities中，我在學(xué)生聽錄音之前提出了三個問題，給學(xué)生提醒和注意：1.What is the charity called？2.When was it set up？3.Why was it set up？這些歸納性問題的設(shè)計(jì)，很好地幫助學(xué)生迅速領(lǐng)會記取文章的大意，抽取出文章的關(guān)鍵信息，掃除了聽力理解中非關(guān)鍵信息的負(fù)面障礙。

（四）綜合提問

這類提問的目標(biāo)定位在培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力和書面表達(dá)能力。比如說在學(xué)完八上Unit 8 Natural Disaters 的Reading后，我給了學(xué)生這樣一個問題：If you face the earthquake，what will you do？why？這個問題的回答與課文內(nèi)容緊密相關(guān)，且綜合性比較強(qiáng)，其目的在于引導(dǎo)學(xué)生要珍視生命，在災(zāi)難面前從容不迫，學(xué)會自我保護(hù)，同時也幫助學(xué)生加深了對話題及課文的理解。

二、變換提問的角度和方式

在常態(tài)課堂教學(xué)中，教師最習(xí)慣采用的是“一問一答”式提問。這種提問方式的主要優(yōu)點(diǎn)是針對性強(qiáng)，但枯燥單調(diào)，學(xué)生處于被動應(yīng)答的地位，不利于他們生動活潑地發(fā)展。德國教育家赫爾巴特曾說過：“如果教師的提問能夠?qū)驅(qū)W生的注意，就能夠使學(xué)生在每個階段都連貫地表現(xiàn)為等待、探索和行動?！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中，我對提問進(jìn)行了一些變革，特別注意變換了提問的角度和方式，以教學(xué)九年級上Unit 3 Teenage Problems為例：

（一）提問角度變換

1.學(xué)生提問，學(xué)生回答

上課伊始，讓幾位口語能力較強(qiáng)的學(xué)生裝扮成央視記者，拿著話筒來到學(xué)生中間進(jìn)行隨機(jī)采訪：Nice to meet you！ Would you like to tell me your feelings these days？What are your problems？這樣新穎的課堂開端，不僅能促進(jìn)全體學(xué)生在課堂上積極動腦，發(fā)展了學(xué)生的思維，還有利于整體展示學(xué)生的語言個性和思維觸角。

2.學(xué)生提問，教師回答

在采訪完學(xué)生后，“記者”們又來到老師身邊，非常關(guān)切地詢問老師：How are you？What is your problem？教師非常耐心地一一作答。這樣做既能體現(xiàn)師生平等與師生互動，又拉近了師生距離，融洽了師生關(guān)系，為接下來的教學(xué)做了鋪墊。

（二）提問方式變換

1.激勵式提問

即教師拋出問題，讓學(xué)生競賽式搶答。因Reading的詞匯量較大，為了讓學(xué)生迅速而又準(zhǔn)確地記住生詞，我設(shè)計(jì)了“單詞競猜”提問：say that you will not do something（refuse），a lot of（plenty），take something willingly（accept），solve a problem or do a task（achieve）……學(xué)生為了獲取勝利，使出了渾身的解數(shù)。這類問題的優(yōu)點(diǎn)是能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與熱情，使注意力高度集中。

2.探究式提問

該類提問留給學(xué)生想象空間較大，他們往往需要經(jīng)過小組討論后再回答。在學(xué)生了解了課文大意和掌握了語言點(diǎn)之后，我又不失時機(jī)地拋給他們一個問題：Can you guess why Millie and Simon have these problems？學(xué)生們馬上參與了討論，最后的匯報結(jié)果也是“百花齊放”：有的回答說是學(xué)校、家長給他們的壓力太大；有的說這兩位學(xué)生積極要求上進(jìn)；也有的學(xué)生說他們?nèi)鄙倥涯婢竦鹊?。探究式提問的?yōu)點(diǎn)是發(fā)散學(xué)生的思維，有利于形成學(xué)生進(jìn)行交際，培養(yǎng)協(xié)作精神。

3.階梯式追問

在探究提問的基礎(chǔ)上緊追不放，不斷提出階梯式的問題，由外到內(nèi)“剝筍”式地追問到核心問題。在學(xué)生完全進(jìn)入角色之后，我“趁熱打鐵”，繼續(xù)發(fā)問：If you are Millie and Simon，how will you deal with these problems？這樣的追問可以加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的思考，培養(yǎng)學(xué)生的敏捷思維，課堂氣氛進(jìn)入了高潮。

當(dāng)然，提問的方式與教學(xué)內(nèi)容是密切相關(guān)的，并與課時階段小目標(biāo)緊密相連，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活地選擇提問方式。只有做到因材施“問”，因時施“問”，因文施“問”，才能有效提高課堂效益。

三、把握提問的策略

問題的內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生對教材的認(rèn)知心理過程由淺入深、層層深入地設(shè)計(jì)，盡量符合學(xué)生的思維順序。因此，教師在備課過程中，不僅要備教學(xué)流程，更要備各環(huán)節(jié)中的問題設(shè)計(jì)，盡可能使提問精當(dāng)、有序、嚴(yán)密。但光有這些還不夠，在實(shí)際施教時，還必須把握提問的時機(jī)。問題提得過早，學(xué)生還沒有做好準(zhǔn)備，就難以引起他們思考；如果提得過晚，對學(xué)生來說就失去了思考的價值和興趣。那么如何把握提問的時機(jī)呢？課堂提問的時機(jī)應(yīng)根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中顯示的心理狀態(tài)來把握，當(dāng)學(xué)生的思維困于一個小天地而無法突圍時；當(dāng)學(xué)生受舊知識影響無法順利實(shí)現(xiàn)知識遷移時；當(dāng)學(xué)生似懂非懂，似悟非悟時；當(dāng)學(xué)生有所感悟，躍躍欲試時……所說謂“不悱不啟，不憤不發(fā)”，正是這個道理。

有時學(xué)生的思維很容易“卡殼”，需要時間思考，組織回答語言也需要時間。這就要留給學(xué)生思考的時間，不給時間，學(xué)生會放棄思考和發(fā)言。我通常的做法是不怕“冷場”，提問后給予充分的等待。等待后，學(xué)生回答問題的人數(shù)會大增，回答問題的質(zhì)量也會有相應(yīng)提高。無論答對也好，答錯也罷，教師都要善待每一位答題學(xué)生；無論其回答是否完美，教師都應(yīng)毫不吝惜地給予一番激勵性的評價，“You are very clever！”“Great！Congratulations！”“Think it over again，try your best”“Well done！Good job！”鼓勵性評價，對答錯的學(xué)生來說，不會使他產(chǎn)生自卑感，在全班學(xué)生面前維護(hù)了他的人格和尊嚴(yán)；對答對的學(xué)生來說，使他們產(chǎn)生一種成就感，再鼓學(xué)習(xí)動力。

（作者單位：江蘇省南通市如東縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

（責(zé)任編輯：史曉紅）