作為高中生，我們是即將步入社會的“準成年人”，我們的思維、言語、行為模式的塑造，在高中接受學(xué)習(xí)這一時期正不斷的得以成型。新時期背景下，高中生的心理健康狀態(tài)已逐漸進入人們的視線。將心理與生理同等對待，使心理健康與生理健康共同作用，促進個體的全面發(fā)展，已成為新時代條件下的一個重要關(guān)鍵點。在親身體經(jīng)歷并解決過心理問題后，筆者認識到了解心理問題的重要性。并對常見心理理論的資料進行了搜集與整理，筆者在此對常見的心理學(xué)流派及其理論做出簡單論述，并簡單談?wù)勂鋯⑹尽?/p>

一、心理學(xué)主要流派及其理論

1.行為主義心理學(xué)

行為主義是由美國心理學(xué)家華生在1913年發(fā)表了《在行為主義者看來的心理學(xué)》之后誕生的。行為主義心理學(xué)是美國現(xiàn)代心理學(xué)的主要流派之一，也是對西方心理學(xué)影響最大的流派之一。行為主義心理學(xué)主張以客觀的方法研究人類的行為，從而預(yù)測和控制有機體的行為。它可區(qū)分為古典行為主義學(xué)派和新行為主義學(xué)派。古典行為主義的代表人物以華生為首，其次則有霍爾特、亨特、拉什里和魏斯。新行為主義的主要代表則為托爾曼、赫爾、斯金納、班杜拉等。

2.精神分析心理學(xué)

精神分析心理學(xué)是西方現(xiàn)代心理學(xué)思想中的一個主要流派。它產(chǎn)生于19世紀末20世紀初，既是一種精神病癥的治療方法，也是在醫(yī)療實踐中逐漸形成的一套心理理論。創(chuàng)始人是奧地利精神病學(xué)家西格蒙德·弗洛伊德，代表人物有安妮·弗洛伊德和梅蘭妮·克萊因等。到20世紀二十年代，這個流派的理論逐漸擴展到社會科學(xué)的各個領(lǐng)域，發(fā)展成為無所不包的哲學(xué)觀，構(gòu)成了現(xiàn)代西方的一種主要的社會思潮?，F(xiàn)如今所使用的多種心理治療方法都是建立在精神分析學(xué)派之上的，最常見的例如催眠。

3.人本主義心理學(xué)

人本主義心理學(xué)興起于20世紀五、六十年代的美國。由馬斯洛創(chuàng)立，以羅杰斯為代表，被稱為除行為學(xué)派和精神分析以外，心理學(xué)上的“第三勢力”。人本主義和其它學(xué)派最大的不同是特別強調(diào)人的正面本質(zhì)和價值，而并非集中研究人的問題行為，并強調(diào)人的成長和發(fā)展，稱為自我實現(xiàn)。

4.認知心理學(xué)派

認知心理學(xué)有廣義、狹義之分，廣義的認知心理學(xué)是指凡是研究人的認識過程的，都屬于認知心理學(xué)，而目前西方心理學(xué)界通常所指的認知心理學(xué)，是指狹義的認知心理學(xué)，也就是所謂的信息加工心理學(xué)，它是指用信息加工的觀點和術(shù)語，通過與計算機相類比，模擬、驗證等方法來研究人的認知過程，認為人的認知過程就是信息的接受、編碼，貯存、交換、操作、檢索、提取和使用的過程，并將這一過程歸納為四種系統(tǒng)模式：即感知系統(tǒng)、記憶系統(tǒng)、控制系統(tǒng)和反應(yīng)系統(tǒng)。認知學(xué)派的代表人物包括皮亞杰、西蒙等。

二、心理學(xué)理論的啟示

1.行為主義的啟示

斯金納的操作性條件發(fā)射理論其實我們：行為是可以被塑造的，強化是塑造行為的最有效方式。對于每一個獨立的個體來說，都有著獨特的喜好和厭惡，我們可以根據(jù)個體的這一傾向性，有針對性的對個體的行為進行塑造。作為高中生，我們在高考的壓力之下必然希望家長和老師能夠?qū)ξ覀冞M行規(guī)范的引導(dǎo)，在我們做出積極的學(xué)習(xí)行為獲取的正向的學(xué)習(xí)效果時，家長和老師應(yīng)對我們進行正獎勵或負懲罰，也就是給我們一些我們所喜愛的或去除一些我們所厭惡的，來使我們的學(xué)習(xí)行為得以強化。同理，在我們出現(xiàn)一些不利于成長發(fā)展的行為時，家長和老師也應(yīng)對我們進行正懲罰或負獎勵，簡單來說就是給我們一些我們所厭惡的或去除一些我們所喜歡的，從而使我們問題行為的出現(xiàn)頻率有所降低。

2.人本主義的啟示

羅杰斯提倡，心理咨詢師在與來訪者進行溝通的過程之中，要充分的尊重來訪者，認真的傾聽來訪者的敘述，為咨詢創(chuàng)建平等、熱情、尊重、理解、真誠的溝通環(huán)境。這是人本主義最基本的觀點：人的本質(zhì)是善良的，只要有適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，他們就會力爭達到某些積極的社會目標(biāo)。作為以高考成功為目標(biāo)的高中生，我們希望能夠擁有促進我們進行學(xué)習(xí)的環(huán)境，來使我們的學(xué)習(xí)取得更高的成效。因此，希望家長和教師能夠站在促進我們健康成長的角度，給予我們充分的信任和尊重，讓我們能夠在積極的環(huán)境中充分的發(fā)揮自己的主觀能動性，使我們能夠在共同的努力之下取得更優(yōu)秀的成績。

3.認知學(xué)派的啟示

布魯納的認知發(fā)現(xiàn)觀強調(diào)，學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于主動的形成認知結(jié)構(gòu)，教師教學(xué)的目的在于將學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)內(nèi)化為學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu)對所學(xué)的內(nèi)容進行理解。由此我們可以知道，高中生應(yīng)將所學(xué)的知識內(nèi)容不斷的重組、排列，以能夠靈活理解、掌握和運用的表征方式將知識內(nèi)化為自己知識結(jié)構(gòu)中的內(nèi)容。另外，教師也應(yīng)對自己的教學(xué)方式進行適時地革新，力求以高中生輕松的就能力接受的方式來將教材中的學(xué)科結(jié)構(gòu)教授給學(xué)生，幫助學(xué)生進行知識的內(nèi)化。

三、結(jié)語

綜上所述，心理學(xué)各流派的理論都有著教育方面的可取之處，教師、家長應(yīng)對高中生的心理發(fā)展予以重視，采取多種方式為促進高中生的健康成長做出努力。高中生自身也應(yīng)對自己的心理發(fā)展提高重視程度，避免出現(xiàn)僅重視學(xué)習(xí)，導(dǎo)致自身處于高強度的學(xué)習(xí)壓力之下，從而出現(xiàn)各種心理的問題。當(dāng)前，教育心理學(xué)、家庭教育心理學(xué)、健康心理學(xué)等學(xué)科的內(nèi)容，為促進青少年的健康成長做出了探究和實踐，希望能夠引起各方的重視，促進青少年的全面發(fā)展。

（作者單位：山東省淄博第四中學(xué)）