對(duì)高職類數(shù)學(xué)課程考試模式從考試形式、綜合評(píng)定、學(xué)生未來(lái)發(fā)展等方面進(jìn)行了綜合分析，同時(shí)結(jié)合時(shí)代發(fā)展需要給出了考試模式的改革思路，包括教考分離、融入數(shù)學(xué)建模教學(xué)案例、增加平時(shí)考核內(nèi)容和分層教學(xué)四個(gè)方面。

考試作為教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，一方面是評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程的重要手段，對(duì)教學(xué)效果的提高起到了積極的作用；另一方面科學(xué)合理的考試模式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和邏輯思維能力有著重要的作用。為了使職業(yè)教育培養(yǎng)的技能型人才更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展并為社會(huì)服務(wù)，就必需建立有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)的考試制度，全面推進(jìn)考試制度的改革.結(jié)合我校目前開設(shè)的工程數(shù)學(xué)和經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的考試狀況，對(duì)考試模式的現(xiàn)狀進(jìn)行分析并給出改革的思路和方向.

一、數(shù)學(xué)課程考試模式的現(xiàn)狀分析

從全國(guó)來(lái)看，絕大多數(shù)高職院校的考試制度還是沿用傳統(tǒng)的大專教育模式，考試在實(shí)踐過(guò)程中缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)，存在著隨意性和盲目性。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.考試模式比較單一。在考核方式上基本是以筆試為主，形式上就是在統(tǒng)一的時(shí)間內(nèi)，以閉卷的形式進(jìn)行?？荚囶}的類型主要是填空、選擇、計(jì)算、綜合和應(yīng)用題?？荚噧?nèi)容基本上是老師課堂講過(guò)的內(nèi)容，拓展性的考試題目不多，這就導(dǎo)致教師的教與學(xué)生的學(xué)都缺乏主動(dòng)性。

2.考試成績(jī)?cè)u(píng)定基本上是以期末一次考試為準(zhǔn)。期末總成績(jī)是由平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)按照5：5的比例評(píng)定，其中平時(shí)成績(jī)

包括出勤、作業(yè)和課堂表現(xiàn)，對(duì)于絕大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)平時(shí)成績(jī)基本上相差不大，學(xué)生最后的總成績(jī)主要取決于考試成績(jī)， 而這種形式過(guò)于固定的考核方式容易造成學(xué)生“突擊式”學(xué)習(xí)的狀況，學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握得非常膚淺，對(duì)于重要的知識(shí)點(diǎn)和解題思路都是以記憶為主，而無(wú)法做到靈活應(yīng)變，舉一反三，其考核方式有待改進(jìn).

3.在現(xiàn)有的考試制度下不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，考試是教學(xué)中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，其考試成績(jī)的好壞直接決定了學(xué)生能否評(píng)優(yōu)，獲獎(jiǎng)等榮譽(yù)，這就造成了學(xué)生在一定程度上只重視考試內(nèi)容的記憶，而缺乏深刻的理解。對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)只停留在表面，缺乏對(duì)數(shù)學(xué)基本思想，基本方法等的理解，造成了數(shù)學(xué)素養(yǎng)的缺失，從而不利于學(xué)生自身的可持續(xù)發(fā)展。

二、數(shù)學(xué)課程考核方式的改革措施

為了更好的完成數(shù)學(xué)的教學(xué)，下面試圖從考試的角度來(lái)重新審視數(shù)學(xué)課的教學(xué)，并且給出考試模式的改革思路和方向：

1.推行教考分離的考試制度。目前我校已經(jīng)著手建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化的試題庫(kù)和試卷庫(kù)，主要在于推行教考分離的考試制度， 期末獨(dú)立組卷、密封試卷和流水改卷，其優(yōu)點(diǎn)在于硬化了教學(xué)大綱，規(guī)范了教學(xué)進(jìn)度；擴(kuò)大了教師期末復(fù)習(xí)范圍，促進(jìn)了學(xué)生的全面學(xué)習(xí)；為客觀評(píng)價(jià)教學(xué)效果和開展教學(xué)評(píng)估奠定了良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高.同時(shí)也使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，避免為考試而學(xué)習(xí)，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.在考試內(nèi)容上，突出“實(shí)用”、“應(yīng)用”等特點(diǎn)，重實(shí)際、輕理論，使得考試內(nèi)容與實(shí)際聯(lián)系緊密。

2.在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，加入數(shù)學(xué)建模內(nèi)容。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的目的在于應(yīng)用，因此可以在考試卷中加入跟生活相關(guān)的應(yīng)用題.而數(shù)學(xué)建模就是要求學(xué)生能夠根據(jù)實(shí)際問(wèn)題，建立簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)模型，并運(yùn)用相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)加以解決或者是部分解決。其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，掌握數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)的思維方式，使學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法能夠應(yīng)用于生產(chǎn)和生活實(shí)際中去。此外，還可以在平時(shí)教學(xué)中讓學(xué)生做一些小的數(shù)學(xué)建模練習(xí)，作為平時(shí)測(cè)驗(yàn)的成績(jī)。

3.增加平時(shí)成績(jī)的考核內(nèi)容， 讓學(xué)生積極參與平時(shí)的課堂教學(xué)。由于平時(shí)成績(jī)?cè)诳傇u(píng)成績(jī)中所占比重較大，但學(xué)生平時(shí)成績(jī)相差不大，為了有所區(qū)分，可以增加小論文的形式，讓學(xué)生課下獨(dú)立完成，當(dāng)然這種論文并非真正科研意義上的論文，而是將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，并能結(jié)合實(shí)際問(wèn)題加以分析解決而形成的一種報(bào)告形式.比如，在學(xué)完極限后可以讓學(xué)生整理提煉所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，包括對(duì)極限概念的理解，極限的相關(guān)運(yùn)算方法以及連續(xù)等內(nèi)容，并舉例說(shuō)明極限在生活中的應(yīng)用. 這種考核形式能夠促使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)重新整理、歸納和組織，從而在較高的層面上系統(tǒng)地掌握數(shù)學(xué)的知識(shí)和方法，達(dá)到真正意義上的復(fù)習(xí)。

4.分層教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。由于高職高專學(xué)生整體基礎(chǔ)較差，層次也是參差不齊，而數(shù)學(xué)課的教學(xué)都是大班上課，使得教學(xué)效果不甚理想，為改變這種狀況，建議在編班時(shí)根據(jù)學(xué)生的高考成績(jī)分別編班，進(jìn)行分層次教學(xué)，針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)注意控制教學(xué)進(jìn)度，改進(jìn)教學(xué)方法和授課方式.期末考試也要分別對(duì)待，包括考試題的難度和題量等都要做出合理的設(shè)計(jì)，這樣能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使得各個(gè)層次的學(xué)生都學(xué)有所得，最終適應(yīng)社會(huì)的不同需求。

總之，這樣多樣化的考試模式和考核方式能夠有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)數(shù)學(xué)課程的興趣和熱情，改變了一部分學(xué)生為應(yīng)付考試而消極學(xué)習(xí)的狀態(tài)，讓數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同、對(duì)于大學(xué)數(shù)學(xué)課程有不同需求的學(xué)生都能夠真正達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（作者單位：廣州城建職業(yè)學(xué)院人文學(xué)院）