中職語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是必修課程之一，但是在實際教學(xué)中，中職生的語文寫作能力沒有得到提升，在國家新課程改革下，如何迎合這一契機，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提升中職生語文寫作能力是中職院校面臨的重大問題，值得每一位教育工作人員思考。

隨著教育教改的不斷發(fā)展，就職業(yè)教育而言已經(jīng)取得了很大的成績，許多職校為我們的社會培養(yǎng)出了大批的人才，他們在社會的第一線貢獻者他們的力量。據(jù)有關(guān)部門的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，我們的中職畢業(yè)生在走上社會后，存在著很多的不適應(yīng)。中職生的不適應(yīng)主要表現(xiàn)在他們在動手方面盡管很強，不過在個人的整體素質(zhì)上還很欠缺，特別是在寫作方面，表現(xiàn)出不能夠勝任，進而影響了他們的前途。鑒于此，在中職培養(yǎng)中，如何有效提高中職學(xué)生的寫作能力就顯得異常重要。

一、中職生語文教學(xué)中寫作能力的現(xiàn)狀及問題

（一）生源情況復(fù)雜

就中職學(xué)生的來源而言，這些學(xué)生的文化知識不是很好，他們都是在中考過程中失利的一些學(xué)生。還有一部分中職生是初中還沒有畢業(yè)就進入到了中職學(xué)校進行技術(shù)信息學(xué)習(xí)，甚至還有少部分學(xué)生是初中學(xué)習(xí)中斷以后，在社會中參加短期的工作的學(xué)生，總而言之，中職生的來源于多方面，其總體的學(xué)習(xí)成績不是很好。他們的知識儲備參差不齊，在對知識的領(lǐng)悟過程中，接受能力普遍弱。由于學(xué)生自身的因素導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中難度加大。加之部分學(xué)生來自于偏遠的農(nóng)村，他們的閱歷不夠，在如此狀況下展開作文教學(xué)，促進中職學(xué)生的寫作能力的提高，顯然難度很大。

（二）中職院校教學(xué)模式的特殊性

中職學(xué)院跟其他學(xué)校在辦學(xué)目標上不一樣，培養(yǎng)的方向有著巨大的差異。因為中職學(xué)院屬于職業(yè)類型，重點是對學(xué)生的技術(shù)進行培養(yǎng)，而不是對文化知識和理論進行深造。所以，在教學(xué)模式上有著自身的特殊性，主要是對學(xué)生的技能的培養(yǎng)，而對于文化知識的學(xué)習(xí)不可能重視，在這樣的狀態(tài)下進行作文的寫作教學(xué)，很難落到實處。

（三）教學(xué)方法落后，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低

由于文化知識教學(xué)在中職教育中并不受到重視，故而教師在中職寫作教學(xué)過程中，缺乏創(chuàng)新教學(xué)，始終沿襲著傳統(tǒng)教學(xué)的方式進行教學(xué)活動。僅僅依靠課堂的教師的講解，依靠教師的范文指導(dǎo)，盡管教師講得很多，但是學(xué)生的寫作能力依舊得不到有效提高。畢竟教學(xué)不是一門死記硬背或者教師的講解就可以解決的一門學(xué)科，需要學(xué)生個體付出很多。比如對于寫作素材的材料積累，對于寫作技法的實踐，對于事物參悟性的提高，如果哪一方面欠缺，都會導(dǎo)致學(xué)生不能夠?qū)懗隽己玫淖魑摹＿M而導(dǎo)致了中職作文教學(xué)的不到位，學(xué)生的寫作興趣無法得到提高，寫作能力得不到提高。

二、提高中職學(xué)生語文寫作能力的措施

（一）轉(zhuǎn)變教育理念

在教育教學(xué)中，教師是教學(xué)活動中的支配者和引導(dǎo)者。所以一定要革新傳統(tǒng)教學(xué)中教師在課堂教學(xué)活動中的絕對權(quán)威的角色，讓位于學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中充分凸顯出學(xué)習(xí)的主體性，在學(xué)習(xí)活動中讓學(xué)生主動性得到發(fā)揮。畢竟學(xué)生的寫作需要學(xué)生去動腦、動筆，教師不可能代替學(xué)生進行寫作。如果教師始終占據(jù)教學(xué)活動的主體，在整堂課中進行講解，則不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生的寫作能力提高也就成為了空談。比如在教學(xué)“母愛”的禮贊，進行中職作文的教學(xué)中，教師一味采用灌輸式的模式進行教學(xué)活動，則不利于學(xué)生的寫作能力的提高。

（二）加強訓(xùn)練

書讀百遍，其義自見，說的是讀書和理解之間的關(guān)系。而寫作和訓(xùn)練之間同樣存在一些關(guān)系。臺上十分鐘，臺下十年功，就說明了練習(xí)的重要性。在中職作文教學(xué)中，要提高學(xué)生的寫作能力，必須加強對學(xué)生的訓(xùn)練。由于在中職教育中，對于技能型的教學(xué)比較重視，而對于文化知識層面的教學(xué)比較淡化，真正將作文訓(xùn)練落到實處存在著一定的難度，

（三）指導(dǎo)適度

在作文教學(xué)中，教師進行寫作指導(dǎo)，始終擔(dān)心學(xué)生寫不好，所以在對學(xué)生進行指導(dǎo)過程中，對于寫作素材，構(gòu)思技巧，甚至文章的布局都為學(xué)生安排好，以為這樣能夠讓學(xué)生在寫作過程中，能夠順利地進行寫作。這種寫作指導(dǎo)實際上已經(jīng)過度，反而不利于學(xué)生的寫作。過細地指導(dǎo)最好導(dǎo)致學(xué)生的寫作作品趨于一個模式，也不利于學(xué)生的思維活動訓(xùn)練。如果某一天教師不進行指導(dǎo)，學(xué)生就無從寫作，其根本因素在于學(xué)生的寫作能力沒有得到提高。所以教師在中職作文的教學(xué)過程中，在指導(dǎo)上宜采用宏觀的方式進行指導(dǎo)，應(yīng)該讓學(xué)生獨立地去進行思考，將學(xué)生的獨立自主性發(fā)揮出來，這樣的學(xué)生的寫作能力才能夠得到真正地提高。

（四）有效利用資源

在寫作教學(xué)中，要提高中職學(xué)生的寫作能力，應(yīng)該充分地利用一些資源展開教學(xué)。從資源的來源而言，一方面是校外資源，另一方面為校內(nèi)資源。在校內(nèi)中圖書館，校園的宣傳欄、校園校報?？?，以及校園的各種社團等，都是良好的校園內(nèi)資源。作為中職教師應(yīng)該充分地利用這些資源，將這些資源應(yīng)用的寫作教學(xué)范疇里，鼓勵中職學(xué)生在校園內(nèi)參與各種各樣活動，讓他們在活動中發(fā)揮積極作用，豐富他們的經(jīng)歷，為寫作提供素材基礎(chǔ)，情感基礎(chǔ)，只有這樣才能夠真正提高學(xué)生的寫作能力。其次是校外資源，而校外的資源比較多，如中職院校所處的地域的名勝風(fēng)景、大型圖書館，以及企業(yè)等，都是良好的資源。教學(xué)中要充分地利用這些資源，讓學(xué)生進入風(fēng)景區(qū)、企業(yè)、圖書館等感受生活，積累體驗，不斷增長知識。學(xué)生在充分地積累了寫作素材以后，進行寫作教學(xué)悠久能夠做到有話可說，而不是無話可說?？傮w而言，應(yīng)該充分地讓學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中進行多歷練，感受大自然，感受社會。另外，當前是一個科技發(fā)展的時代，教學(xué)中還可以充分地利用網(wǎng)絡(luò)資源，對學(xué)生的的知識構(gòu)架進行進一步地補充和完善，便于學(xué)生思考深度加深和認識高度的提升。

（五）針對不同專業(yè)的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容

每一個中職生將來所進入的工作崗位不可能都一樣，他們會在各自不同的崗位上發(fā)揮出自己的積極作用。而將來的工作崗位所需要的工作不同，對于寫作的要求而言，必然也不一樣。作為教師應(yīng)該根據(jù)不同專業(yè)的要求，設(shè)置出不同的教學(xué)內(nèi)容。例如，對于機電專業(yè)的中職學(xué)生而言，可以設(shè)置應(yīng)用文體方面的內(nèi)容，要求學(xué)生學(xué)會《求職信》《申請書》以及《請假條》的寫作。而對于電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生而言，對于這些學(xué)生可以進《合同書》和《策劃案》等的寫作。

（六）突出實踐教學(xué)

學(xué)生的作文不是教師“教”出來的，而是學(xué)生自己通過思考，通過實踐，通過訓(xùn)練而得來。所以在中職的作文教學(xué)中，要提高學(xué)生的寫作能力，必須提高學(xué)生的認知能力，而學(xué)生的認知能力提高需要學(xué)生在實踐中多實踐訓(xùn)練，沒有實踐訓(xùn)練的作文教學(xué)不利于學(xué)生的寫作能力的提高。為此應(yīng)該從以下兩個方面努力。

其一，教師應(yīng)該注意實踐。就中職學(xué)生而言，他們基本上處于兩個環(huán)境，一是家庭，二是校園，他們在社會中的實踐活動過于貧乏。缺乏實踐體驗的學(xué)生，在認識的事物的過程中，對于事物的認識不可能深入和透徹，看不到事物的本質(zhì)，學(xué)生的認識能力欠缺以后，在作文寫作過程中必然影響作文的寫作。

其二，為了在實踐中進行教學(xué)，可以采用情境教學(xué)法進行教學(xué)。所謂的情境教學(xué)法就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實際需要，積極引入生動形象的場景，讓學(xué)生在這種模擬的情境中進行充分地體驗，這樣有助于提高學(xué)生對文本的理解。在中職作文的情境教學(xué)設(shè)置中，可以通過故事講述，可以通過劇本的排演，還可以通過學(xué)生觀看多媒體視頻等方式，引導(dǎo)學(xué)生參與到寫作教學(xué)活動中去。

三、結(jié)論

總之，在中職生語文教學(xué)中，中職學(xué)生的寫作能力受到多方面的影響，生源情況復(fù)雜、中職院校教學(xué)模式比較特殊、教學(xué)方法落后學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，鑒于此，要提高中職學(xué)生語文寫作能力，必須采用一些有效的策略進行應(yīng)對，有必要積極地轉(zhuǎn)變教師的教育理念、加強學(xué)生的作文訓(xùn)練、指導(dǎo)過程適度，在教學(xué)中有效利用校外和校內(nèi)的各種資源，并針對不同專業(yè)的學(xué)生設(shè)置不同的具體的教學(xué)內(nèi)容，多進行作文實踐教學(xué)，只有這樣才能夠真正促進中職學(xué)生的寫作能力的提高。

（作者單位：衡陽市廣播電視大學(xué)）