在我國素質(zhì)教育不斷深入的過程中，人們開始越來越重視個性的發(fā)展，以人為本的教學(xué)理念更加深入人心，在此背景下，分層教學(xué)就逐漸在全國各地推廣并且執(zhí)行。所謂分層走班制教學(xué)指的是根據(jù)每個學(xué)生不同學(xué)科的不同基礎(chǔ)進(jìn)行部分層次的教學(xué)聽課，這樣節(jié)約了教師及學(xué)生的時間，并且還避免師生精力的浪費(fèi)，優(yōu)化了學(xué)校教育配置。

傳統(tǒng)班級授課制教學(xué)過程中使用的都是一刀切的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式不能夠全面滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為了能夠有效解決這個問題，我校就對數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施了分層走班制教學(xué)，根據(jù)學(xué)生不同的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力分為不同的層次，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程使學(xué)生到不同的教室進(jìn)行學(xué)習(xí)。在分層走班制中，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計是一項(xiàng)重要的內(nèi)容及環(huán)節(jié)，其要注意以下問題：

一、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的針對性

不同層次的教學(xué)，其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)需求及教學(xué)要求都各有不同，所以要想能夠提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，就要有效提高數(shù)學(xué)課堂的效率，以分層走班制為背景，創(chuàng)新高中數(shù)學(xué)的教學(xué)方式。要求教學(xué)內(nèi)容具有針對性，能夠針對不同學(xué)生的認(rèn)知、思維特點(diǎn)進(jìn)行，對于思維水平較低、處于基礎(chǔ)階段的低層次學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計要從啟發(fā)式教學(xué)入手，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分組設(shè)計，對于問題的設(shè)計要從簡單到復(fù)雜，并且要具備發(fā)展性及合理性。對于思維水平較高，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)也較高的高層次學(xué)生，那么教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計要從發(fā)現(xiàn)式教學(xué)入手，主要目的就是促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力提高及發(fā)展。

比如中等層次班級中的某個事例，在學(xué)習(xí)直線與圓的關(guān)系時候，根據(jù)數(shù)學(xué)大綱及教材，要求降低知識的難度，但是由于教師在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計及講課的時候根據(jù)傳統(tǒng)的思路進(jìn)行，又因?yàn)楸緦哟蔚膶W(xué)生基礎(chǔ)及能力有一定的限制，導(dǎo)致教師浪費(fèi)了時間和精力，并且還沒有取得良好的教學(xué)效果，還使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到了嚴(yán)重的挫敗。以此就可以看出來，這種教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計及授課缺乏針對性，是不可取的。那么我們要牢記，嚴(yán)格根據(jù)不同層次的學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，掌握好教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的難度及數(shù)量，使學(xué)生能夠成為教學(xué)課堂的主體。

二、定制不同的尺度

分層走班制的優(yōu)勢就是定制不同的尺度，此優(yōu)勢是否能夠發(fā)揮出自身的作用，直接決定了分層走班的教學(xué)效果。分層，指的就是教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)目標(biāo)制定、授課進(jìn)度、評價方式及檢測程度方面分，不同的學(xué)生要制定不同的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，雖然大部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容相同，但是目標(biāo)卻是不同的，這是因?yàn)閷硬煌Ｔu價、檢測也要分層，比如之前學(xué)生成績不及格，現(xiàn)在成績還是不及格，通過制定怎樣的教學(xué)內(nèi)容提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績？分層的主要目的就是改變部分學(xué)生一直處于后方，部分學(xué)生一直處于前方的現(xiàn)狀。使基礎(chǔ)相同的學(xué)生處于同一個起跑線中，以此使大部分學(xué)生都能夠進(jìn)入到前方，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。在分層走班制中，高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計及目標(biāo)的制定要把握好尺度，通過不同的尺度，使處于各個層的學(xué)生在合適的空間中學(xué)習(xí)到滿足自身需求的知識，使一直落后的學(xué)生能夠走出去，使一直處于前方的學(xué)生不滿足于現(xiàn)狀，以此促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。

三、進(jìn)行評價監(jiān)控分層設(shè)計

相關(guān)教育評價專家一致認(rèn)為，評價的主要目的不只是為了證明，而是為了改變和進(jìn)步。評價主要是針對某種現(xiàn)象是否具有價值，或者是否具有缺點(diǎn)的系統(tǒng)性調(diào)查，通過評價中的診斷、反饋等功能，能夠使教師的教學(xué)得到進(jìn)步，并且還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)。對于學(xué)生來說，評價的主要目的就是為了提高自身的綜合素質(zhì)，找出自身的缺點(diǎn)及不足之處，從而能夠改進(jìn)，以此使自身得到全面發(fā)展。

分層評價的作用性如何呢，簡單來說，如果不進(jìn)行分層評價的話，那么會使學(xué)習(xí)程度較低的學(xué)生永遠(yuǎn)處于評價低人群中，這對學(xué)生的發(fā)展是非常不利的。分層評價具有一定的優(yōu)點(diǎn)及特殊的地位，對于學(xué)生來說，分層評價強(qiáng)調(diào)的是以自我起點(diǎn)為基礎(chǔ)，通過自我的認(rèn)知及競爭，從而能夠超越自我。所以其受到廣發(fā)學(xué)生的喜愛，也滿足學(xué)生的心理發(fā)展需求。

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的過程中，要將評價設(shè)計重點(diǎn)放在學(xué)生發(fā)展中，為每位學(xué)生都能夠做出科學(xué)合理的評價。教師要堅(jiān)持四個原則，其一，重視分層激勵；其二，重視學(xué)生的個體差異；其三，重視學(xué)生的過程評價；其四，重視層之間的流動。

分層原本就是以學(xué)生為主，以學(xué)生自身的意愿為基礎(chǔ)，全面考慮教室的容納人數(shù)，根據(jù)不同層的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及心態(tài)隨時進(jìn)行調(diào)整，從而使其能夠適應(yīng)變化，并且使其成為對學(xué)生的激勵。

四、結(jié)束語

分層走班制作為高中教學(xué)的支點(diǎn)，已經(jīng)逐漸促進(jìn)了高中教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型。但是在分層走班制教學(xué)不斷推廣及實(shí)施的過程中，還是會出現(xiàn)各種不同的情況和問題，作為教師，我們要及時的發(fā)現(xiàn)這些問題并且對其進(jìn)行解決，從而完善分層走班制教學(xué)。在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的過程中，要根據(jù)不同層的學(xué)生制定不同的教學(xué)內(nèi)容，以此滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

本文系"甘肅省教育科學(xué)‘十三五’規(guī)劃2016年度《分層走班制下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究》課題（課題批號：WW[2016]GH124）成果"。

（作者單位：甘肅省民勤縣第四中學(xué)）