隨著數(shù)學(xué)在社會(huì)各方面的運(yùn)用于融合，高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也在不斷地做出調(diào)整，從理念內(nèi)容到實(shí)施都呈現(xiàn)出很大的變化。要實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)課程改革的新目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成績，教師是關(guān)鍵因素。教師是課堂的主導(dǎo)者，教學(xué)的好壞關(guān)乎著學(xué)生知識(shí)掌握的多少。

總體上來說，到目前為止，人們對(duì)于數(shù)學(xué)的教學(xué)模式和方法系統(tǒng)深入研究并不夠。許多研究僅僅從一個(gè)方面、一定的范圍和特定的條件下對(duì)某一種數(shù)學(xué)模式進(jìn)行了研究，沒有一個(gè)全面深入的理論分析。隨著高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行模式化研究具有重大意義。對(duì)于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，采取“取其精華去其糟粕”的態(tài)度，同時(shí)積極創(chuàng)新新的教學(xué)模式是當(dāng)下高中數(shù)學(xué)老師的責(zé)任與義務(wù)。

一、傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式

我國的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)基本上形成了固定的模式，包括五個(gè)基本環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)、導(dǎo)入、講解、鞏固、小結(jié)。這種教學(xué)模式源自原蘇聯(lián)凱洛夫的《教育學(xué)》，我國引用之后稍加改變，但基本內(nèi)容是不變的。五環(huán)節(jié)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)在于數(shù)學(xué)課程授課內(nèi)容多，課堂時(shí)間精準(zhǔn)的掌握在老師的手中，能夠按時(shí)完成課堂教學(xué)目標(biāo)。它的弊端在于老師在課堂上發(fā)揮主導(dǎo)作用，然而學(xué)生才是課堂的主體。老師在講臺(tái)上引導(dǎo)學(xué)生跟隨環(huán)節(jié)走，實(shí)行“滿堂灌”的策略而學(xué)生未必跟的上你的節(jié)奏。高中生不是小學(xué)生，他們需要有自己的獨(dú)立思考并向老師提出質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，師生之間缺乏必要的交流與互動(dòng)。

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式怎樣改進(jìn)？第一，復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)不僅僅需要提問學(xué)生上節(jié)課的主要內(nèi)容，還應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)后的思考，將生活觀察體會(huì)融入到數(shù)學(xué)課堂中來。第二，導(dǎo)入環(huán)節(jié)起到拋磚引玉的作用，單純的照著課本念書起不到引人入勝的目的，這一環(huán)節(jié)需要老師的智慧與幽默調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心與整節(jié)課的學(xué)習(xí)熱情。第三個(gè)環(huán)節(jié)就是講解。老師在講解的時(shí)候要加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，只有學(xué)生真正參與進(jìn)課堂才能理解老師所講的內(nèi)容。第四環(huán)節(jié)鞏固改為鞏固反思。鞏固環(huán)節(jié)是對(duì)課堂知識(shí)的復(fù)習(xí)與練習(xí)，同時(shí)學(xué)生也需要對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行咀嚼、消化與反思。最后一個(gè)環(huán)節(jié)為小結(jié)。其實(shí)根據(jù)以前的實(shí)際情況來講準(zhǔn)確地說是布置作業(yè)。小結(jié)應(yīng)該就是課堂內(nèi)容的總結(jié)，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)框架以便于學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的記憶。

二、創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)模式

1、探究式教學(xué)

高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，那么數(shù)學(xué)教學(xué)也要注重探究性數(shù)學(xué)教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)模式也強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，但是在實(shí)踐的過程中老師提出的問題都十分簡單，對(duì)于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力沒什么用。探究式教學(xué)并不是要學(xué)生空手去做數(shù)學(xué)題，而是由老師先進(jìn)行啟發(fā)，“追尋數(shù)學(xué)家創(chuàng)造性活動(dòng)的思想軌跡，體驗(yàn)數(shù)學(xué)家發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的歷程?！彪m然理論公式是數(shù)學(xué)家早已探索出來的。但如果有老師帶領(lǐng)著學(xué)生一步步去推導(dǎo)出來則會(huì)大大加強(qiáng)教學(xué)效果。

2、活動(dòng)型數(shù)學(xué)教學(xué)

顧名思義便可明白這種教學(xué)模式?；顒?dòng)型教學(xué)也可以叫做興趣型教學(xué)，因?yàn)樵诨顒?dòng)的過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以被充分調(diào)動(dòng)起來。老師可以進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)有課前調(diào)查、學(xué)習(xí)小游戲、測量實(shí)驗(yàn)等等。 高中數(shù)學(xué)理論知識(shí)本身就比較抽象難懂，尤其是理科數(shù)學(xué)更加讓學(xué)生煩惱，通過一些列形象的實(shí)踐參與可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知與理解。

3、整體教學(xué)

數(shù)學(xué)不像語文，上一節(jié)課與下一節(jié)課幾乎沒什么關(guān)聯(lián)，數(shù)學(xué)的特點(diǎn)在于內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，哪一根鏈子都不能斷。郭思樂教授談起過他的“胚胎教學(xué)”觀念。在他看來，數(shù)學(xué)就像人的胚胎發(fā)育一樣，身體各部分都是同時(shí)生長發(fā)育的。教材上的數(shù)學(xué)知識(shí)都是一節(jié)一節(jié)的，就像一條直線一樣展開。數(shù)學(xué)教學(xué)不能根據(jù)教材編寫的那樣授課，需要從整體上把握，最起碼要將一個(gè)單元的核心思想內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)感知，就像胚胎那樣將其放于中心位置。老師將章節(jié)內(nèi)容或整本教材進(jìn)行梳理做一個(gè)框架展示給學(xué)生，可以更好的幫助學(xué)生去理解記憶數(shù)學(xué)理論與公式，同時(shí)也方便了老師們的教學(xué)。

三、總結(jié)

根據(jù)現(xiàn)實(shí)課堂的教學(xué)需要，傳統(tǒng)教學(xué)模式在不斷改進(jìn)，落后過時(shí)的部分逐漸被淘汰，留下來的都是精華。新的教學(xué)模式也不斷的被創(chuàng)造并且加以運(yùn)用起來，它并不能取代傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充。高中數(shù)學(xué)老師責(zé)任重大，不僅僅要靈活運(yùn)用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，還要有能力去學(xué)習(xí)和創(chuàng)造新的教學(xué)模式。唯有老師進(jìn)步了，學(xué)生對(duì)待數(shù)學(xué)的態(tài)度才會(huì)有所改善，學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成績才會(huì)提高。課堂教學(xué)實(shí)踐呈現(xiàn)出多樣化發(fā)展，尤其是在數(shù)學(xué)課程改革的實(shí)驗(yàn)過程中，需要學(xué)會(huì)思考創(chuàng)新的是只有學(xué)生，老師也是主角。

（作者單位：重慶市云陽高級(jí)中學(xué)校）