初中物理實驗課分為老師演示實驗和學生分組實驗兩種，現(xiàn)在課改不斷深入，有很多人都認為：要加強實驗教學的研究，盡量把驗證性實驗改為探索性實驗，把演示實驗改為邊講邊實驗，那對培養(yǎng)學生的探究能力和動手操作的能力、設計創(chuàng)造的能力更有幫助，而且進行不斷的探究實踐，效果卻不怎么理想，原因何在呢？

筆者通過大量的實踐和觀察得出一個體會，其實，演示實驗和分組實驗有著它不同的要求和作用，我們在學習知識的時候，分直接經驗和間接性經驗兩種方式，通過挖掘教學內容的學術性，并對之進行深入探究活動，甚至有機地把課內探索延伸到課外。讓學生感知和體驗認知的過程，從而構建起知識的體系，這是符合皮亞杰認知建構主義原理的規(guī)律，這是很必要的。但是，在實行課程教育時，我們不能總是要學生有直接經驗，很多時候，進行演示實驗，也能達到很好的作用，特別是培養(yǎng)學生的觀察能力更有幫助，而且大大提高課堂效率，因為作為演示的人不管是老師還是學生，正確和錯誤都有能夠及時呈現(xiàn)給學生，并進行同步的分析，這對學生掌握知識是很有必要的。如果把演示實驗都改成分組實驗的話，往往一節(jié)課是完成不了本節(jié)課的教學進度，對整個教學進度的影響是連續(xù)性的。

總而言之，師生共同尊重科學，實事求是，面對群體，以實驗創(chuàng)新教育為前提，使學生達到掌握物理實驗技能和科學方法，養(yǎng)成科學態(tài)度，學會運用演演示和分組實驗手段解決物理問題的能力為指導思想，強化實驗教學目標，要求學生在實驗的全過程中自始至終抓好“七個正確”：其一，選擇儀器正確；其二，安裝調試實驗裝置正確；其三，操作規(guī)程正確；其四，觀察方法正確；其五，測量讀數(shù)正確；其六，處理數(shù)據(jù)正確；其七，實驗結論分析歸納不斷修正，允許學生發(fā)生錯誤，師生共同分析到正確為止。

所謂發(fā)散性思維就是對同一類型問題，在不同的條件下，提出多向性、多變性的解決問題的方案的思維。而初中學生由于受年齡和閱歷等方面的限制，他們的思維能力雖然已有了相當?shù)陌l(fā)展，但思維形式明顯偏重于具體思維，其發(fā)散思維意識相對薄弱，因此，在課堂教學中應注意加強學生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)。實踐表明，利用初中物理實驗可引導學生廣開思路，從多個角度去觀察和分析問題，所以對初中生進行發(fā)散思維能力的培養(yǎng)是完全可行的。下面就如何利用初中物理實驗教學培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力來談一談本人的一些做法。

一、從基本公式、定義出發(fā)，多途徑、多方位地尋找處理實驗問題的方法。即我們實際教學中常見的“一題多解”。

也就是說，在基本原理相同的前提下，從已學知識出發(fā)，盡可能地挖掘出各種直接或間接的可行的測量方法。

二、相同實驗目的，通過變換實驗器材，引導學生變換思維觸角，將多個知識點進行相互溝通和綜合，靈活地處理問題。

例如，現(xiàn)要求用實驗測出待測電阻RX的阻值。（1）如果給你的器材中電流表、電壓表均齊全，則可用“伏安法”來直接測量待測電阻兩端的電壓UX及通過的電流IX，后用公式即可求得待測電阻RX。（2）如果給你的器材中缺少了電流表、滑動變阻器，但多給了一個已知阻值的電阻R0，則要用電壓表來直接測量待測電阻兩端的電壓UX，并設法利用串聯(lián)時電流處處相等的性質來進行間接測量通過RX的電流的大小IX——串聯(lián)等流法。當然也可用如下的串聯(lián)短路法。（3）如果給你的器材中缺少了的是電壓表、滑動變阻器，但多給了一個已知阻值的電阻R0，則要用電流表來直接測量通過待測電阻的電流IX，并設法利用并聯(lián)時各支路兩端的電壓相等的性質來進行間接測量——并聯(lián)等壓法。

三、發(fā)散大家都較熟悉的儀器的用途，培養(yǎng)學生的求異思維。

天平是測量物體質量的儀器，在教學中，除了進行基本的物體的質量的測量外，為了開拓學生的思路，還可以提出問題：如何用天平來“稱”物體的面積和體積？此時學生就會展開豐富的想象，去尋找解決問題的辦法。我們雖然不能直接測量這物體的面積S物，但可用間接的辦法來處理：找一張厚度均勻的硬紙片，用復寫紙將待測物體的邊界印在硬紙片上，然后沿邊界將紙片剪下，再用同樣的紙片剪一個邊長為10cm的正方形，后用天平稱出兩者的質量分別為m物和m正，再根據(jù)同種物質密度相同而得到公式S正/S物=m正/m物，就可求出待測物體的面積S物=m物S正/m正。用類似的方法還可以測出許多不規(guī)則形狀物體的面積。同樣，我們雖不能直接測量物體的體積，但也通過測量這已知密度為ρ的物體的質量m，后用V=m/ρ求得其體積。

四、多注意引導學生進行一物多用，發(fā)揮學生想象，挖掘學生的實驗潛力。

空的塑料飲料瓶雖然是生活中比較常見的廢品且結構非常簡單，但在物理實驗中的應用卻有其獨到之處，可演示許多物理現(xiàn)象：可演示液體的壓強隨深度的增加而增大的實驗、固體的壓強與壓力、受力面積的關系的實驗、浮力產生的原因的實驗。又如：生活中常見且價廉的醫(yī)用注射針筒也可用于進行潛水艇的工作原理的模擬演示實驗、液體的沸點與壓強的關系的演示實驗、連通器原理的演示實驗以及驗證大氣壓的存在的演示實驗等等。通過在教學中適時地引導學生用生活中常見、便宜的器材（或廢物）來做實驗，研究物理問題，就會使學生倍感親切，也有利于調動學生的學習積極性，活躍學生的思維，以及提高其動手能力，提高學習物理興趣。

總之，在物理教學中，巧妙地利用物理實驗的多元性、多變性，不斷地培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力，不但能使學生對物理概念和規(guī)律的理解更加完整和深刻，也能使學生擺脫習慣思維的束縛，拓寬思維范圍，使解決實際問題的方法不拘一格，從而使學生的創(chuàng)造性思維能力也得到發(fā)展，以適應當前素質教育的需要。

（作者單位：武進區(qū)盧家實驗學校）