在課堂教學(xué)中課程資源并不匱乏，真正缺少的是具有開發(fā)課程資源意識(shí)和能力的教師。教師課程資源觀的強(qiáng)弱，影響到課程資源開發(fā)的程度和效果，會(huì)直接影響教學(xué)的效率。教師課程資源觀的差異決定著課程資源開發(fā)的廣度和深度，應(yīng)拓寬校內(nèi)外課程資源及其研究成果的分享渠道。

一、樹立正確的課程資源觀

有價(jià)值的課程資源無處不在，對(duì)于教材編寫者、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者、教師來說，應(yīng)具有強(qiáng)烈的資源捕捉、開發(fā)意識(shí)，并適時(shí)適度開發(fā)，以突顯課程資源的地方和學(xué)校特色。

（一）、數(shù)學(xué)教師本身是一種課程資源

1、數(shù)學(xué)教師是文本資源的設(shè)計(jì)者、組織者

教材的開發(fā)和利用要呈現(xiàn)學(xué)科知識(shí)，要從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，使教師有效地開發(fā)、整合、利用好教材這一課程資源。對(duì)于設(shè)計(jì)開發(fā)利用數(shù)學(xué)教材資源，可以采取以下方法：

⑴對(duì)教材中“動(dòng)手做”等資源的開發(fā)以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

“動(dòng)手做”是改編后的蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的一大亮點(diǎn)，也是“實(shí)踐與綜合”的主要內(nèi)容之一，課程資源更豐富、多元、靈活，與實(shí)際生活聯(lián)系緊密，具有一定實(shí)踐性、趣味性和探究性。由于其涉及知識(shí)面較廣，操作性更強(qiáng)，課程資源的開發(fā)更具有挑戰(zhàn)性和靈活性、挑戰(zhàn)性。這一類知識(shí)本身對(duì)教師提出了更高的要求，促使教師要由 “經(jīng)驗(yàn)型教師”向“研究型教師”的轉(zhuǎn)型。如二年級(jí)下冊(cè)認(rèn)識(shí)完時(shí)間單位時(shí)、分、秒后，安排學(xué)生根據(jù)古人立竿測(cè)日影的方法，自制圓盤，插上小棒，在上午8-12時(shí)期間每隔1小時(shí)測(cè)量、記錄小棒的影長(zhǎng)，大致了解太陽位置與影子長(zhǎng)短的關(guān)系。實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生出現(xiàn)的不同情況都可以作為資源進(jìn)行挖掘，并指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)實(shí)驗(yàn)中得出的經(jīng)驗(yàn)作為大致判斷時(shí)間的方法。

⑵“你知道嗎”閱讀材料的開發(fā)促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)搜集資源

“你知道嗎”欄目也是新教材改編后的一大特色，在某些單元知識(shí)后面會(huì)附有展示數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)史實(shí)等閱讀材料，通常涉及的是與小學(xué)階段知識(shí)相關(guān)的著名數(shù)學(xué)問題、生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)等與數(shù)學(xué)有關(guān)的資料，有些是具有一定的時(shí)間跨度、有些是與科學(xué)、美術(shù)等學(xué)科整合、為師生的合作交流提供了很好的素材。為了更好的挖掘素材中隱含的豐富內(nèi)涵和數(shù)學(xué)思想，教師要引導(dǎo)學(xué)生借助通過網(wǎng)絡(luò)資源、圖書室、社會(huì)實(shí)踐、家長(zhǎng)介入等方式去搜集、整理素材，利用多種資源整合學(xué)到數(shù)學(xué)史實(shí)材料中蘊(yùn)涵的背景和思想，并從中學(xué)到了搜集素材的方法。

2、處理好知識(shí)與過程的關(guān)系，提升教材資源的價(jià)值

如在空間與圖形領(lǐng)域，“‘點(diǎn)動(dòng)成線’‘線動(dòng)成面’‘面動(dòng)成體’是空間與圖形領(lǐng)域中非常重要和基本的觀點(diǎn)，也可以看成是幾何圖形生成的基本方法?！钡俏覀兊男W(xué)數(shù)學(xué)教材和教學(xué)考慮到小學(xué)生的年齡特征、思維水平等因素將這些重要的內(nèi)容以靜止的方式處理，較少應(yīng)用運(yùn)動(dòng)與變化的觀點(diǎn)來編寫教材，從而這部分內(nèi)容隱含的重要的思想和方法就必須由教師在教學(xué)過程中利用多樣化的資源呈現(xiàn)方式做動(dòng)態(tài)過程呈現(xiàn)，提高教材的育人價(jià)值。從理論上說，這種動(dòng)態(tài)化過程的呈現(xiàn)有這樣幾種方式： 一是通過引導(dǎo)學(xué)生借助想象實(shí)現(xiàn)圖形的動(dòng)態(tài)變化，這種方式一般是運(yùn)用在純數(shù)學(xué)文字語言的表達(dá)上，教師在提供實(shí)例或多媒體素材幫助學(xué)生在理解文字語言含義的基礎(chǔ)上，再通過文字聯(lián)想相應(yīng)的圖形或圖形的位置、運(yùn)動(dòng)變化。二是通過引導(dǎo)學(xué)生借助觀察、想象和聯(lián)想將靜態(tài)圖形串在一起實(shí)現(xiàn)圖形動(dòng)態(tài)變化的表象，這一般運(yùn)用在純圖形的表達(dá)上，幫助學(xué)生理解蘊(yùn)藏在其中的運(yùn)動(dòng)變化的規(guī)律。三是文字與圖形相結(jié)合的類型。通過計(jì)算機(jī)摹像實(shí)現(xiàn)將靜止的圖形動(dòng)態(tài)化的目的。

二、開發(fā)學(xué)生活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)資源

1、數(shù)學(xué)游戲

低年段的學(xué)生可以設(shè)計(jì)“木板游戲”，教師可以準(zhǔn)備“圖片多米諾”、“數(shù)字樂園”、“分?jǐn)?shù)兄弟”、“幻方游戲”等，教師還可以利用木板游戲給學(xué)生提供一些基本的數(shù)學(xué)概念，如“乘除板”、“加減數(shù)學(xué)游戲”、“乘除游戲”。

學(xué)生的戶外游戲時(shí)的比賽。學(xué)生喜歡的跑步比賽，這種游戲可以深化學(xué)生對(duì)距離、時(shí)間、速度之間關(guān)系的理解。涉及不同高度的障礙跳，可以進(jìn)行高度的測(cè)量，為學(xué)生積累度量幾何知識(shí)提供了可操作的素材。還有學(xué)生喜歡的投擲游戲，在投擲壘球、紙球或沙包時(shí)，學(xué)生可以進(jìn)行估算誰投的距離遠(yuǎn)，在測(cè)量實(shí)際距離時(shí)受學(xué)生尺和米尺的局限性后，學(xué)生想到用自己身上的尺“一步”進(jìn)行測(cè)量，比較估計(jì)結(jié)果與實(shí)際距離，這樣的活動(dòng)提供給了學(xué)生自主選擇和開發(fā)操作素材的需求，并在活動(dòng)中積累的解決問題的經(jīng)驗(yàn)。

2、主題活動(dòng)

教材中安排的“綜合實(shí)踐活動(dòng)”板塊是新課程改革的一大亮點(diǎn)，整合了不同領(lǐng)域中發(fā)展兒童技能和過程的能力，學(xué)生解決問題、交流和做中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)都可以直接運(yùn)用在主題活動(dòng)或項(xiàng)目活動(dòng)中。主題單元活動(dòng)可以提供和開發(fā)豐富的科學(xué)、數(shù)學(xué)、社會(huì)學(xué)習(xí)、語言、美術(shù)和動(dòng)作操作的經(jīng)驗(yàn)。“如圖形的分割”，學(xué)生會(huì)像科學(xué)家那樣操作、測(cè)量、繪圖、思考，觀察分割后圖形的特征和變化，思考分割線的位置對(duì)于圖形變化的影響。再通過比較幾種不用的分割正方形的方法后，分析其共同的特征：即經(jīng)過正方形的中心點(diǎn)任意畫出的直線都可以把正方形分割成兩個(gè)面積相等的部分。在這樣的一個(gè)操作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，幾何直觀始終伴隨著學(xué)生的思維，促使學(xué)生展開數(shù)學(xué)思考，并逐步發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這一過程，重要的不是規(guī)律本身，而是學(xué)生在參與這樣的一個(gè)主題活動(dòng)中獲得的借助圖形直觀展開數(shù)學(xué)思考的經(jīng)驗(yàn)和探索簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)規(guī)律一般方法的體驗(yàn)。

教師對(duì)操作學(xué)習(xí)課程的具體實(shí)施、資源的利用是需要借助切實(shí)可行的理論，勢(shì)必要求教師對(duì)課程資源利用方面進(jìn)行深入的理論研究和實(shí)踐探討，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的提高。

（作者單位：常州市白云小學(xué)）