Show-time口語(yǔ)教學(xué)模式是教師基于當(dāng)今的攀登英語(yǔ)口語(yǔ)教材，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)思想，積極整合與該話(huà)題相關(guān)的知識(shí)，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)等方式來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)的模式。這種模式有利于展現(xiàn)學(xué)生在課堂中師生互動(dòng)，自主學(xué)習(xí)，同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情和情感體驗(yàn)。

1.確定主題目，整合資源

通過(guò)資源整合，教學(xué)資源能夠充分共享，在有限的課時(shí)情況下使學(xué)生能夠更廣泛的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高英語(yǔ)的課堂教學(xué)實(shí)效性。教師對(duì)不同資源進(jìn)行了分析研究，對(duì)相同話(huà)題內(nèi)容進(jìn)行整理與整合，將具有相同的話(huà)題的內(nèi)容進(jìn)行了梳理，制定話(huà)題整合的計(jì)劃；對(duì)不同資源中出現(xiàn)了大量相同類(lèi)別的單詞，將常出現(xiàn)的詞匯補(bǔ)充Show-time教學(xué)中。同時(shí)確定主題和整合資源需要學(xué)生家長(zhǎng)共參與，教師齊討論。

1.1首先，是課前準(zhǔn)備。

學(xué)生通過(guò)家庭學(xué)習(xí)光盤(pán)進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和收集歸納相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，積極地在各班的英語(yǔ)群進(jìn)行展示和相互學(xué)習(xí)，做到語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)優(yōu)美，可以根據(jù)興趣來(lái)制作相關(guān)的道具。如在我校一年級(jí)的攀登英語(yǔ)口語(yǔ)課例1B Show-time當(dāng)中，教師準(zhǔn)備以Greeting為主題，對(duì)一年級(jí)的新舊知識(shí)進(jìn)行整合，課前要求學(xué)生利用家庭學(xué)習(xí)光盤(pán)跟讀相關(guān)內(nèi)容，并在QQ群展示。學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下把所學(xué)過(guò)的問(wèn)候語(yǔ)，諸如“Good morning.”“How are you.”“Nice to meet you.”“How do you do.”等等讀在QQ群，孩子們通過(guò)這個(gè)平臺(tái)相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，也起到了復(fù)習(xí)作用。

1.2其次，是演前輸入。

教師對(duì)相關(guān)攀登英語(yǔ)教材，新舊廣州版英語(yǔ)教材，神奇語(yǔ)音翻翻卡系列，以及課外資源如大貓、麗聲等相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整合，以歌曲和對(duì)話(huà)的形式，在道具的輔助下進(jìn)行輸入和鞏固。

還是我校一年級(jí)的攀登英語(yǔ)口語(yǔ)課例1B Show-time當(dāng)中，教師以Greeting為主題，對(duì)一年級(jí)的新舊知識(shí)進(jìn)行整合，整合的內(nèi)容包括有：攀登英語(yǔ)1A1B 歌曲，廣州版教材的What are you doing？ 等句型。首先師生互動(dòng)，老師隨機(jī)選取一位學(xué)生進(jìn)行free talk， 啟發(fā)全班同學(xué)如何見(jiàn)面問(wèn)候交朋友，逐漸不斷有孩子舉手加入到其中，勇敢地展示自己，老師根據(jù)道具適時(shí)地加入“What are you doing？”“Let’s play a game”等句型。接著老師再次重復(fù)剛剛用到的句子，同時(shí)下指令：在小老師的帶領(lǐng)下，分組活動(dòng)去問(wèn)候并交朋友，看誰(shuí)交到的朋友多。在老師的啟發(fā)下，學(xué)生積極響應(yīng)，大膽地和老師、同學(xué)握手問(wèn)好，甚至孩子們穿上自己喜愛(ài)的卡通形象的服裝，或者帶上最?lèi)?ài)的卡通形象的頭飾，走下座位，除了基本的自我介紹之外，還結(jié)交朋友，相互問(wèn)候，并展開(kāi)一系列的游戲和活動(dòng)，這種獨(dú)特的師生交流，上課形式，是其他學(xué)科所沒(méi)有的，這些激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，并初步改變了學(xué)生膽小、怕說(shuō)話(huà)、不善表達(dá)的弱點(diǎn)，為培養(yǎng)學(xué)生大膽說(shuō)英語(yǔ)打下基礎(chǔ)。同時(shí)全程遵循“English only”和“容錯(cuò)”的原則。

2.創(chuàng)設(shè)情境，表演輸出

Show-time模式突出的是 show， 是在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的show。 環(huán)境創(chuàng)設(shè)能有效利用空間以及各種操作材料，增強(qiáng)學(xué)生參與度，讓環(huán)境真正地為每一名學(xué)生服務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。如：根據(jù)情境進(jìn)行歌曲童謠的改編和創(chuàng)編，情景表演等。這類(lèi)教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生感知、練習(xí)和表現(xiàn)語(yǔ)言及組織、表演才能，搭建了一個(gè)良好的平臺(tái)。教師對(duì)教材中的語(yǔ)言進(jìn)行活動(dòng)化處理，為學(xué)生營(yíng)造了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的有效環(huán)境和氛圍，使學(xué)生積極活潑地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，并在語(yǔ)言交際活動(dòng)中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言遷移，逐步形成英語(yǔ)語(yǔ)感和初步運(yùn)用英語(yǔ)的思維。

2.1 創(chuàng)設(shè)情境要有梯度

在我校一年級(jí)的攀登英語(yǔ)口語(yǔ)研討上，教師以Food為主題，在回顧了所學(xué)的食物的歌曲和對(duì)話(huà)之后，先設(shè)置了去市場(chǎng)買(mǎi)食物的場(chǎng)景，目的在于使學(xué)生對(duì)整合后的食物詞匯能夠熟悉上口。然后才創(chuàng)設(shè)家庭聚餐的情境，讓食物的詞匯在諸如“What’s for supper？”“Let me set the table.””Don’t forget wash your…”等句型中得到運(yùn)用。

2.2 讓每個(gè)學(xué)生都有參與的權(quán)利

如在我校一年級(jí)的攀登英語(yǔ)口語(yǔ)研討上，教師以Food為主題，設(shè)置了以家庭聚餐和去市場(chǎng)買(mǎi)食物的場(chǎng)景，拿住自己制作的食物道具，與小老師們創(chuàng)編一段對(duì)話(huà)，甚至是情景劇，用以打開(kāi)學(xué)生的發(fā)散性思維。然后學(xué)生們躍躍欲試，拿出自己課前準(zhǔn)備好的，或者現(xiàn)場(chǎng)制作的簡(jiǎn)易道具，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)大膽發(fā)揮想象，創(chuàng)編情景對(duì)話(huà)，積極討論，最后上臺(tái)每個(gè)小組展示。在此過(guò)程中，每個(gè)同學(xué)都和大膽地用對(duì)話(huà)表達(dá)自己的想法，在共性中張揚(yáng)個(gè)性。

2.3 多元、積極的評(píng)價(jià)機(jī)制

在學(xué)生展示前，展示時(shí)，展示后都應(yīng)以多元的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，八個(gè)人評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)相結(jié)合。同時(shí)盡量以“高分”評(píng)價(jià)。皮格瑪利翁效應(yīng)及教學(xué)實(shí)踐證明，讓每個(gè)學(xué)生都能得高分，都有機(jī)會(huì)得高分，能讓學(xué)生感受到自我的價(jià)值，體驗(yàn)成功的喜悅，可以激發(fā)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。比如，規(guī)定滿(mǎn)分為5星，實(shí)際操作時(shí)可以超過(guò)5星。

“路慢慢其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。在教學(xué)中，教師要有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，在Show-time模式中，教師大膽整合，創(chuàng)設(shè)有趣的情境，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而使學(xué)生得到全面的發(fā)展。

（作者單位：廣州市黃埔區(qū)東區(qū)小學(xué)）