迅猛發(fā)展的幼兒教育事業(yè)，使幼兒園教育模式呈現(xiàn)多樣化和現(xiàn)代化的特征，目前，在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，自主游戲已經(jīng)成為一項(xiàng)不可或缺的內(nèi)容。和傳統(tǒng)的教育模式相比，自主游戲能將幼兒的興趣有效激發(fā)出來(lái)，在游戲的過(guò)程中，教師能給予幼兒潛移默化的教育。所以，對(duì)幼兒自主游戲游戲中，如何更好的體現(xiàn)幼兒的主體性，是每一個(gè)幼兒教師需要探討的課題，旨在培養(yǎng)幼兒良好的行為素質(zhì)，提升幼兒園整體教育水平。

我國(guó)大多數(shù)獨(dú)生子女在成長(zhǎng)過(guò)程中，往往以自我為中心，具有較差的自理能力和合作意識(shí)，由此制約了幼兒的健康發(fā)展。而幼兒的自主游戲，能突出幼兒的主體性，能從教育方面彌補(bǔ)以上不足。在自主游戲的過(guò)程中，幼兒有充足的機(jī)會(huì)開(kāi)展各種層面的交往和互動(dòng)，既提高了幼兒的認(rèn)知水平，又促進(jìn)了幼兒的社會(huì)性發(fā)展。

一、主體性的特征

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，兒童所呈現(xiàn)的個(gè)體化及系統(tǒng)化的主體特征，主要是在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生和發(fā)展，對(duì)個(gè)體社會(huì)化程度和個(gè)別差異性進(jìn)行體現(xiàn)。它具有顯著的主體性特征，并且具有積極和穩(wěn)定的意義，是學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)特性的綜合體，能對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)個(gè)性從整體性上進(jìn)行進(jìn)行體現(xiàn)。 同時(shí)，還指結(jié)構(gòu)的優(yōu)良性和學(xué)習(xí)品質(zhì)構(gòu)成的多元性。具體是指學(xué)習(xí)者將消極的學(xué)習(xí)品質(zhì)消除和改變，將積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)從低水平向高水平發(fā)展，這一理念，能對(duì)全面教育的實(shí)質(zhì)進(jìn)行體現(xiàn)。

二、在幼兒園自主游戲中體現(xiàn)幼兒的主體性的途徑

1、教師應(yīng)細(xì)致觀察善于引導(dǎo) ，利用言行把握時(shí)機(jī)

在組織和實(shí)施幼兒園自主游戲的過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)不同幼兒的發(fā)展水平和個(gè)體差異，分配不同的任務(wù)和問(wèn)題，把每個(gè)幼兒都能從低水平向高水平引導(dǎo)。由此，需要教師對(duì)各種問(wèn)題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的問(wèn)題。例如：“誰(shuí)還有不同的想法？”讓不同年齡段的學(xué)生從多角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，共同進(jìn)步和提升經(jīng)驗(yàn)。自主游戲教師還要學(xué)會(huì)習(xí)慣“踢球”，即讓大學(xué)生嘗試去解決幼兒提出的問(wèn)題，這樣既可啟發(fā)幼兒的思維，同時(shí)又對(duì)大學(xué)生進(jìn)行了鍛煉。

在活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒總會(huì)遇到層出不窮的問(wèn)題。教師應(yīng)給予學(xué)生充分表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，而不是急于告訴學(xué)生答案。讓大學(xué)生帶著幼兒共同解決問(wèn)題，教師可適時(shí)開(kāi)展介入指導(dǎo)。通過(guò)這個(gè)環(huán)境營(yíng)造，可以看出，自主游戲教師應(yīng)善于把握時(shí)機(jī)，利用言行，不斷摸索在實(shí)踐活動(dòng)中獲取的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展，發(fā)揮一定的促進(jìn)作用

2、提供材料創(chuàng)設(shè)情境，提供多樣化的自主活動(dòng)

幼兒教育的質(zhì)量，在一定程度上，取決于教師的專(zhuān)業(yè)化水平。在培養(yǎng)幼兒良好品質(zhì)，促進(jìn)幼兒發(fā)展的過(guò)程中，教師應(yīng)為幼兒提供各種幫助和支持，使教學(xué)的敏感性進(jìn)一步提升。凸顯幼兒的主體地位，通過(guò)愉悅和輕松的學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，使幼兒能積極參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)。不同的自主游戲活動(dòng)任務(wù)，具有不同的認(rèn)知需求，以及不同的材料和活動(dòng)目標(biāo)。要求幼兒必須具備一定的品質(zhì)，才能順利完成這些活動(dòng)任務(wù)。在不同的活動(dòng)中，學(xué)習(xí)品質(zhì)和特定活動(dòng)，也表現(xiàn)出不同的相關(guān)性。諸如，隨音樂(lè)即興表演活動(dòng)，能對(duì)幼兒的創(chuàng)造力和想象力進(jìn)行更好的培養(yǎng)。而拼圖活動(dòng)能對(duì)幼兒的計(jì)劃性、堅(jiān)持性和目標(biāo)意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。所以，為了突出幼兒的主體性，幼兒教師和家長(zhǎng)應(yīng)提供各種機(jī)會(huì)。營(yíng)造豐富的活動(dòng)環(huán)境，并且能為幼兒提供具體的指導(dǎo)。

3、因材施教，使幼兒在玩中學(xué)

孩子和成人一樣，都有著強(qiáng)烈的自尊心?！?-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，要對(duì)每一個(gè)孩子的自尊心給予足夠的保護(hù)。首先，教育工作者應(yīng)做到對(duì)每一個(gè)孩子都是認(rèn)同和尊重的，針對(duì)個(gè)體的差異，采用因材施教的方法。由于每一個(gè)孩子都有不同的能力，因此，在對(duì)自主游戲活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)與每一個(gè)孩子自身的能力相貼近，有層次有目標(biāo)的進(jìn)行，使每一個(gè)孩子都能積極參與其中，在玩中學(xué)，在愉悅的環(huán)境里，不斷的積累知識(shí)。

4、引導(dǎo)幼兒參與反思性活動(dòng)

在參與自主游戲活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒會(huì)不可避免的遇到一些問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，教師應(yīng)和幼兒共同探討，同時(shí)，通過(guò)各種反思性活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒積極參與，更好的提現(xiàn)其主體性。例如，一個(gè)幼兒在用積木搭高樓的過(guò)程中，可能會(huì)因?yàn)榉e木塊倒塌而受挫。教師應(yīng)密切關(guān)注幼兒的心理和行為變化，并適時(shí)的加入到幼兒的活動(dòng)中。教師可向幼兒演示積木的搭建過(guò)程，讓幼兒學(xué)習(xí)、模仿和掌握堆積木的要領(lǐng)，并對(duì)他的方法口頭進(jìn)行描述。教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒對(duì)每一個(gè)積木搭建都要一絲不茍，邊搭建邊思索。在這個(gè)過(guò)程中，鼓勵(lì)幼兒對(duì)該任務(wù)的成功和失敗進(jìn)行反思。每一步驟應(yīng)該做什么，怎樣去做。通過(guò)這種互動(dòng)性的支持和特定的學(xué)習(xí)活動(dòng)。幫助幼兒建立心理知覺(jué)，形成新的學(xué)習(xí)品質(zhì)。并且能在其他的活動(dòng)中，很好的運(yùn)用和融合這些新的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

現(xiàn)代社會(huì)城市化發(fā)展，對(duì)學(xué)生和同伴間的自由交往活動(dòng)形成了一定的制約，導(dǎo)致學(xué)生之間缺乏交往經(jīng)驗(yàn)。不懂得付出，具有較強(qiáng)的自我意識(shí)，存在著不懂得的謙讓和付出等很多社會(huì)行為。為了使這種不良影響降低，在社會(huì)發(fā)展需求下，在幼兒園教學(xué)中開(kāi)展自主游戲，能培養(yǎng)幼兒之間的合作意識(shí)。促進(jìn)幼兒之間的團(tuán)結(jié)友愛(ài)和關(guān)心他人，提高了幼兒的社交能力和社會(huì)適應(yīng)性，有效增強(qiáng)了幼兒互助合作的社會(huì)行為，使其逐步掌握與人協(xié)商合作的技能和提高解決問(wèn)題的能力。

（作者單位：徐州開(kāi)發(fā)區(qū)第一幼兒園）