人文數(shù)學(xué)是將數(shù)學(xué)知識(shí)和人文有機(jī)融合在一起，利用數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)小學(xué)生進(jìn)行人格的塑造與文化的熏陶。在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施人文數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育的發(fā)展趨勢(shì)?；诖?，本文將圍繞人文性教育目標(biāo)的把握，貼近生活，領(lǐng)略數(shù)學(xué)魅力，引入輝煌的數(shù)學(xué)史，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)人文精神的機(jī)會(huì)四個(gè)方面展開(kāi)研究：

“人文”一詞最早在《周易》中出現(xiàn)，它的解釋是：“剛?cè)峤诲e(cuò)，天文也；文明以此，人文也?！碑?dāng)前的時(shí)代背景下，數(shù)學(xué)課堂需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文性的教育，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，思維能力、態(tài)度情感與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步與發(fā)展。而《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：數(shù)學(xué)是人類(lèi)的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語(yǔ)言是現(xiàn)代文明的重要組成部分；義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程的出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)小學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展。學(xué)生獲得對(duì)知識(shí)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面也都能得到長(zhǎng)足發(fā)展。數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)蘊(yùn)含著深刻的人文精神。但是，在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)人文精神的教育與培養(yǎng)沒(méi)有給予足夠重視。為此，努力探索數(shù)學(xué)人文教育的途徑和方法勢(shì)在必得。

一、人文性教育目標(biāo)的把握

眾所周知，在教學(xué)目標(biāo)上，盡管數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)在“標(biāo)準(zhǔn)”中有明確的要求，但是，在實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)中，有多少教育者給予情感上、人文精神目標(biāo)等的足夠重視呢？即使有了，貼上了“人文精神”的標(biāo)簽，也就是將“人文精神”作為通往理性彼岸的橋梁后的“工具”而已。

“方寸之間，海闊天空”。新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂不再是過(guò)去單一的線形的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程。課堂教學(xué)也隨時(shí)會(huì)出現(xiàn)“意外”，有些“意外”盡管表面上與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)，在實(shí)踐教學(xué)中要遵循“以人為本”的指導(dǎo)思想，學(xué)會(huì)及時(shí)“抓彩”。我們的教育應(yīng)該是“全人的教育”，教育更重要的是加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育，不僅僅是以功利為目的的學(xué)科本位教育。課程對(duì)學(xué)生的價(jià)值引導(dǎo)原本就是在潛移默化中進(jìn)行的。因此，加強(qiáng)人文教育，潛移默化地讓學(xué)生吸納文化底蘊(yùn)，這也是促使學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的重要基石。

二、貼近生活，領(lǐng)略數(shù)學(xué)魅力

“數(shù)學(xué)生活化，生活數(shù)學(xué)化”，這是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最有效的捷徑，也是課程改革的一大特色。數(shù)學(xué)是應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，來(lái)源于生活實(shí)踐，并且服務(wù)于社會(huì)生活。生活中處處離不開(kāi)數(shù)學(xué)。如去市場(chǎng)買(mǎi)菜找零，截止日期的計(jì)算等。但是，在實(shí)際教學(xué)中課本知識(shí)普遍與生活脫節(jié)，學(xué)生的應(yīng)用能力很較，死讀書(shū)，不會(huì)靈活運(yùn)用是普遍現(xiàn)象。為此，數(shù)學(xué)教師一定要鼓勵(lì)學(xué)生多留意生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考。亦或者帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行必要的社會(huì)調(diào)研活動(dòng)，將知識(shí)與生活實(shí)踐結(jié)合在一起。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)完小數(shù)點(diǎn)的相關(guān)問(wèn)題后，教師可以帶領(lǐng)班級(jí)同學(xué)去超市調(diào)查，對(duì)一些打折促銷(xiāo)的商品和滿幾百送代金券的商品進(jìn)行記錄，再回到課堂上通過(guò)計(jì)算，得出哪種促銷(xiāo)手段對(duì)消費(fèi)者更優(yōu)惠。讓學(xué)生解決生活中的問(wèn)題，同時(shí)也讓他們領(lǐng)略數(shù)學(xué)學(xué)科的獨(dú)特魅力。

三、引入輝煌的數(shù)學(xué)史

數(shù)學(xué)史是人類(lèi)文明史的一部分。歷史上優(yōu)秀的數(shù)學(xué)家數(shù)不勝數(shù)，他們的奮斗歷程對(duì)學(xué)生具有較強(qiáng)的感召力，對(duì)塑造學(xué)生的人格發(fā)揮著不可忽視的作用。課堂教學(xué)中也要適當(dāng)引入數(shù)學(xué)史滲透人文教育，感染學(xué)生。比如，在學(xué)習(xí)“數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可以講一些關(guān)于數(shù)的發(fā)展的故事，向?qū)W生展示古代人們是如何認(rèn)識(shí)數(shù)，數(shù)又是如何演變而來(lái)的。比如，甲骨文上的記數(shù)方法、結(jié)繩記數(shù)等。偉大的科學(xué)家對(duì)學(xué)生的吸引力以及無(wú)限魅力是進(jìn)行人文教育的寶貴資料。再如，當(dāng)學(xué)習(xí)“圓周率”時(shí)，就可以介紹我國(guó)數(shù)學(xué)家祖沖之計(jì)算出圓周率精確到小數(shù)點(diǎn)后7位，這一優(yōu)勢(shì)領(lǐng)先世界一千多年。這樣，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中穿插一些關(guān)于科學(xué)發(fā)現(xiàn)的歷史與小故事，講述數(shù)學(xué)史上杰出人物的感人事跡，這些案例都具有很強(qiáng)的說(shuō)服力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生不屈不撓、勇于進(jìn)取、戰(zhàn)勝困難等方面的精神以及頑強(qiáng)的意志力，形成積極向上的人生態(tài)度等方面發(fā)揮著重要作用。而且還能激起學(xué)生追求科學(xué)的熱情，為幫助學(xué)生樹(shù)立高尚的科學(xué)道德邁出堅(jiān)實(shí)一步。

四、積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)人文精神的機(jī)會(huì)

富有人文精神的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該將教學(xué)活動(dòng)看作是一種與“人”打交道的活動(dòng)。在實(shí)踐教學(xué)中，教師既要顧及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也要考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的實(shí)際需要與感受。既要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中掌握具體的知識(shí)、技能，也要讓他們感受教學(xué)活動(dòng)作為一種生活過(guò)程的完整意義。例如，在學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，結(jié)合人文教育思想，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些知識(shí)的同時(shí)，充分去感受“軸對(duì)稱圖形”之美，多給學(xué)生留出表達(dá)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)走出教室，脫離課本，到生活中去觀察、發(fā)現(xiàn)哪些事物是軸對(duì)稱的。去感受知識(shí)來(lái)源于生活，學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)能解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。再如，家長(zhǎng)會(huì)上，讓學(xué)生在家長(zhǎng)面前表示感謝長(zhǎng)輩在學(xué)習(xí)上給予極大的關(guān)心、幫助、鼓勵(lì)之情。讓學(xué)生主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通，或給予父母其它形式的關(guān)愛(ài)，這也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文精神滲透的極好機(jī)會(huì)。

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，在傳授知識(shí)的同時(shí)，也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的滲透。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)處在啟蒙階段，因此，教師更應(yīng)當(dāng)采取恰當(dāng)合理的方式在實(shí)際教學(xué)中滲透人文教育，這將為學(xué)生今后的行為準(zhǔn)則、學(xué)習(xí)態(tài)度的端正等奠定基礎(chǔ)。所以，將人文教育滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，潛移默化中吸收數(shù)學(xué)文化，以此來(lái)滿足素質(zhì)教育的需要。

（作者單位：河北省保定市前進(jìn)小學(xué)）