品德課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“《品德與生活（社會(huì)）》是一門(mén)以兒童的生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)品德良好、樂(lè)于探究、熱愛(ài)生活的兒童為目標(biāo)的活動(dòng)型綜合課程?！币虼?，我們?cè)诮虒W(xué)中，要不斷創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生的道德踐行，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，感悟和理解社會(huì)的思想道德價(jià)值要求，逐步形成正確的道德觀和良好行為習(xí)慣。同時(shí)要合理創(chuàng)設(shè)情境，巧妙利用教學(xué)情境讓學(xué)生感受、理解、內(nèi)化品德思想至行動(dòng)中體現(xiàn)。通過(guò)在品德課中有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能大大的改變品德課堂教學(xué)單一、封閉和學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，煥發(fā)農(nóng)村小學(xué)品德課堂教學(xué)的生命力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望。

一、情感化語(yǔ)境，活躍氛圍

品德課堂“一枝一葉總關(guān)情”。著名的教育學(xué)家夸美紐斯曾也說(shuō)過(guò)：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流?！逼渚俚氐莱隽私處熣n堂語(yǔ)境的重要性。怎樣吸引住學(xué)生，讓學(xué)生愛(ài)聽(tīng)你的課，首先就得在語(yǔ)境上下功夫。在教學(xué)過(guò)程中，教師說(shuō)的話要生動(dòng)、有啟發(fā)性、有感染力。生動(dòng)的語(yǔ)言會(huì)起到“不是蜜，但可以粘住一切”的效果，把學(xué)生緊緊地吸引住。富有詩(shī)意的語(yǔ)言渲染，能將學(xué)生引入一個(gè)美輪美奐的世界；巧設(shè)懸念，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中落入教師設(shè)下的“圈套”。另外，教師也可用實(shí)物的形象營(yíng)造語(yǔ)境氛。展示實(shí)物后，讓學(xué)生觀察，讓學(xué)生感受。

二、生活化片段，情滿課堂

《品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：“道德寓于兒童生活的方方面面，沒(méi)有能與生活分離的‘純道德的生活’”。兒童品德的形成源于他們對(duì)生活的體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)和感悟，只有源于兒童實(shí)際生活的教育活動(dòng)才能引發(fā)他們內(nèi)心的而非表面的道德情感、真實(shí)的而非虛假的道德體驗(yàn)和道德認(rèn)知。學(xué)生的生活世界是豐富的，也是精彩的。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是課程的重要組成部分，也是課堂生成和發(fā)展的基礎(chǔ)。我們不妨走下講臺(tái)，走進(jìn)學(xué)生的生活世界，調(diào)動(dòng)和利用他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際存在的問(wèn)題，來(lái)選擇和重組教材內(nèi)容，最后形成生活場(chǎng)境，提高品德課堂生命力。

所以，教師應(yīng)該選擇怎么樣的素材才能更好地激發(fā)孩子們的真情實(shí)感？針對(duì)不同年齡段孩子的共性，合理地選擇了一些容易引起孩子們真實(shí)情感的“小事”、生活化的片段用于課堂，激發(fā)孩子們的感恩之情，收到了很好的教學(xué)效果，提高了品德課堂的有效性。

如在教學(xué)北師大版《品德與生活》一年級(jí)上冊(cè)《懂禮儀，有禮貌》一課，我考慮到一年級(jí)小學(xué)生對(duì)禮貌用語(yǔ)并不陌生，為避免在教學(xué)中將禮貌用語(yǔ)變?yōu)楹?jiǎn)單的重復(fù)，把重點(diǎn)放在了根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活場(chǎng)景來(lái)進(jìn)行深入且有針對(duì)性的教育，也就是在運(yùn)用基本禮貌用語(yǔ)的同時(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生使用禮貌用語(yǔ)的能力。因此，我將教材中提供的情境，結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際生活場(chǎng)景做了調(diào)整。通過(guò)放映學(xué)生主動(dòng)與別人打招呼和視而不見(jiàn)的情景視頻，讓學(xué)生直觀地感受到禮貌用語(yǔ)會(huì)給我們的生活帶來(lái)溫暖，接著利用動(dòng)畫(huà)課件，引用班中學(xué)生的典型事例來(lái)強(qiáng)化觀點(diǎn)，樹(shù)立榜樣，引導(dǎo)學(xué)生以使用禮貌用語(yǔ)為榮，積極做個(gè)有禮貌的小學(xué)生。

三、媒體中演繹，感悟內(nèi)涵

隨著社會(huì)的進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已構(gòu)筑起全民學(xué)習(xí)的龐大信息資源。教師應(yīng)該充分利用信息技術(shù)資源和工具的優(yōu)勢(shì)，在品德科中利用媒體力量創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行輔助教學(xué)。我們要巧妙地使用媒體，能把更多的生活情境都搬到有限的40分鐘的思品課堂中，讓思品課活力四射，效果斐然。

如四年級(jí)上冊(cè)第二單元中的《今天你安全嗎》，通過(guò)多媒體想向?qū)W生展示了一個(gè)小朋友的家，讓學(xué)生觀察后，說(shuō)說(shuō)這個(gè)家安全嗎？為什么？課后結(jié)合本節(jié)課的主題，組織學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)安全用電、防煤氣中毒、防火、防溺水、防摔傷、防動(dòng)物抓咬等小常識(shí)，掌握一些避免傷害的方法。在網(wǎng)絡(luò)的幫助，學(xué)生獲得更多的知識(shí)。這比老師三令五申、一再?gòu)?qiáng)調(diào)地說(shuō)：“要注意安全”的效果要好得多，而且使課堂空間得到延伸。

這樣的教學(xué)既為教師節(jié)省了時(shí)間，豐富教學(xué)內(nèi)容，又為學(xué)生提供了豐富的信息資源，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，拓寬視野，感受品德內(nèi)涵，真正提升了品德課堂生命力。

四、實(shí)踐中鏈接，拓展延伸

如果教學(xué)在學(xué)生獲取了知識(shí)、明白了道理后，缺乏后續(xù)的拓展活動(dòng)，或許會(huì)使學(xué)生潛意識(shí)中覺(jué)得課堂是課堂，生活是生活，學(xué)習(xí)效果不佳。為了確保課堂學(xué)習(xí)和課下生活情境中聯(lián)系起來(lái)，適度的拓展是必要的，目的在于使學(xué)生所學(xué)回歸生活，加深體驗(yàn)，提升品德課堂活力，從而使所學(xué)真正成內(nèi)化為學(xué)生自身的素養(yǎng)與本領(lǐng)。

在執(zhí)教《品德與社會(huì)》六（下）《生活中的垃圾》時(shí)，課前，我布置學(xué)生去觀察生活，發(fā)現(xiàn)“生活中的垃圾”黑點(diǎn)，讓學(xué)生上網(wǎng)搜集有關(guān)資料，弄清對(duì)人的健康有害的垃圾有哪些？上課時(shí)同學(xué)們將自己調(diào)查收集的資料進(jìn)行組內(nèi)的交流，這一過(guò)程中同學(xué)們了解垃圾對(duì)環(huán)境及人們的身體健康的嚴(yán)重危害，激發(fā)了學(xué)生保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感。在最后的環(huán)節(jié)：讓學(xué)生快速地將寫(xiě)有垃圾名稱(chēng)的紙條放入指定的垃圾桶入。我覺(jué)得這一環(huán)節(jié)，讓同學(xué)們進(jìn)一步了解了垃圾如何分類(lèi)。課后，學(xué)生紛紛提出回到家里也要開(kāi)展“垃圾分類(lèi)“活動(dòng)。

總之，一節(jié)課的時(shí)間是有限的，我們要在品德課中巧妙地設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，合理選擇并安排各種素材，有效創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生致身其中，樂(lè)在其中，情在其中；從中領(lǐng)悟身邊人對(duì)自己的幫助和對(duì)自己的愛(ài)，引導(dǎo)學(xué)生以感恩的心去面對(duì)同學(xué)、面對(duì)老師、面對(duì)身邊的人和事，用感恩的心去面對(duì)生活。教師這樣的寓情于境、循序漸進(jìn)，如甘泉般的沁人心脾，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，從而煥發(fā)品德課的動(dòng)力、活力乃至生命力。

（注：本文是2017年廣州市小學(xué)品德學(xué)科小課題《農(nóng)村小學(xué)品德教學(xué)中有效創(chuàng)設(shè)情境實(shí)踐研究》成果）

（作者單位：廣東省廣州市從化區(qū)溫泉鎮(zhèn)第三中心小學(xué)）