興趣是孩子們最好的老師，有了學習興趣的課堂才能讓以往的“要我學”變成“我要學”，才能真正意義的建立起有學科教師特色前提下的“學本式卓越課堂”。我校信息技術(shù)學科從本學期起認真貫徹市、區(qū)兩級教委關(guān)于“卓越式課堂”改革精神，努力在課堂中貫徹“以學論教、先學后教、多學少教、因?qū)W活教”的改革方向，在組建以師生學習共同體為目的的小組式合作學習探索中進行一些有益的嘗試，并將情景式角色扮演有機的融入到課堂教學機制中，下文就我在一線課堂教學中感悟到的情景式角色扮演在創(chuàng)建“學本式卓越課堂”中的可行性、作用、策略進行簡單的闡述。

1、情景式角色扮演在學本式卓越課堂創(chuàng)建中的可行性

與作用：

我校信息技術(shù)學科開展“學本式卓越課堂”的創(chuàng)建以來，在常規(guī)教學中逐漸發(fā)現(xiàn)了一個避免不了而又急需解決的問題——在小組自學與互助學習環(huán)節(jié)中，由于缺乏行之有效的教學機制和策略，導致孩子們還停留在“單兵作戰(zhàn)式”的個體獨立學習中，在小組合作學習中他們往往無所適從，除小組長外大家找不到自己的角色與定位，也不知道該怎樣去合作與分享，更不用說在小組合作學習中得到快樂并增加學習興趣了。這樣的課堂從表面上看只是孩子們的座位布置由插秧式的點變成了組團式的面，并沒有真正展開適合孩子們身心發(fā)展與學科課程特點的小組合作學習。發(fā)現(xiàn)這個問題后，我首先從孩子們的年齡與生理、心理特點入手，通過不斷地課堂教學實踐，逐步創(chuàng)造出了一套具有可操作性、符合小組活動教學特點的情景式角色扮演課堂教學機制與策略，讓“學本式卓越課堂”在教學機制這個層面上從“形似”真正走向“神似”。

經(jīng)過一段時間的課堂實踐發(fā)現(xiàn)：把情景式角色扮演植入到“學本式卓越課堂”小組合作學習中，變抽象的知識灌輸為現(xiàn)實的情景任務，既可以從真正意義上培養(yǎng)孩子們的團隊合作意識，也可以讓他們在團隊活動中培養(yǎng)與他人合作與分享的動力和能力；更重要的是通過一系列情景式角色扮演教學手段及策略的實施，豐富了小學信息技術(shù)學科創(chuàng)建“學本式卓越課堂”操作手段，提高了“學本式卓越課堂”的有效性。

2、情景式角色扮演在學本式卓越課堂教學中實施策略：

對于學本式卓越課堂的創(chuàng)建大多數(shù)一線學科教師都還處于一種“摸著石頭過河”的狀態(tài)，由于本人實施學本式卓越課堂教學的時間不長，根本談不上什么真正意義上的教學機制及策略，只是把自己在實施情景式角色扮演教學機制中總結(jié)出來了三個值得大家探討的問題而已。

2.1、情景式角色扮演教學策略到底適合小組合作學習嗎？

對于這個問題沒有絕對的答案，因為根據(jù)各個學段、學科及其教師自身個性特點不同，每一節(jié)學本式卓越課堂不能千篇一律都要采用情景式角色扮演的策略機制；所以我們只能從情景式角色扮演教學機制及其特點中吸收其營養(yǎng)。這種教學策略從根本上講：就是角色化了每一個小組成員，讓小組成員在教師設定的情景中不再是獨立的個體，而是有機地融入到了這個團隊中，并能在整個團隊的協(xié)助下根據(jù)自身的性格特點找到最佳的學習方式和評價方式。由此策略下誕生的學生學習方式避免了小組合作學習的形式化、空心化，更能讓孩子們體會學習的快樂，激發(fā)學習的興趣。

2.2、設定什么樣的團隊角色更貼近于小組合作學習呢？

這個問題仁者見仁、智者見智，但在已經(jīng)成為世界第二大經(jīng)濟體的當今中國，教育工作者如何讓基礎教育的對象——嬌生慣養(yǎng)的“零零后”承擔起他們將來應有的責任與義務已經(jīng)成為創(chuàng)建“學本式卓越課堂”中避免不了的課題。通過調(diào)查研究和自身成長經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)中國社會除了親情以外最牢固的情誼當戰(zhàn)友情莫屬，因為戰(zhàn)友是在以戰(zhàn)爭為特定環(huán)境條件下所產(chǎn)生的榮辱與共、生死相托的團隊，這種的團隊所具有的團結(jié)、分享、忠誠、信任、協(xié)助、奉獻等性格特質(zhì)正是孩子們所缺乏的。有鑒于此，我在小學信息技術(shù)課堂中創(chuàng)造性的設定了以戰(zhàn)艦為單位的戰(zhàn)友式小組合作學習團隊。

2.3、什么樣的教學情境更適合于“學本式卓越課堂”的創(chuàng)建呢？

教學情境設置的作用在于變枯燥的學科知識傳授為形象具體的情景任務，激發(fā)學生在“學本式卓越課堂”中的學習興趣與能動性，讓孩子們在小組合作化知識學習中有所做、有所學、有所悟、有所顯。凡事豫則立、不豫則廢，我在課前教學情境的設置中基于小學信息技術(shù)學科教學知識點任務性強和戰(zhàn)友式小組合作學習團隊的特點，因地制宜地把每一個學習任務有機地變?yōu)樽鲬?zhàn)任務，教師在下達每一次作戰(zhàn)任務之前都有一定情景渲染，好讓這些“戰(zhàn)士們”身臨其境、并快樂地學習，作戰(zhàn)任務完成后根據(jù)設定的教學情境進行組內(nèi)異質(zhì)和組間同質(zhì)的教學評價努力做到以優(yōu)帶差（因本文字數(shù)有限故不做具體闡述，另文再敘），讓“戰(zhàn)士們”并肩前進。

綜上所述，雖然本人對“學本式卓越課堂”教育教學改革在認識上存在著局限性和片面性；但這段時間在常規(guī)教學中進行的情景式角色扮演教學機制研究，其根本目的在于探索“學本式卓越課堂”創(chuàng)建中，如何利用情景式角色扮演教學機制更好地為建立師生學習共同體服務，更好地對獨生子女學生進行團隊意識與合作能力的培養(yǎng)，讓中國的“零零后”在小組合作學習中真正懂得如何與人相處、并獲得分享的快樂；讓身在教育教學改革大潮中的我們肩負起應有的責任，并經(jīng)得起歷史的考驗，做到教書育人、無愧于心！

（作者單位：重慶市沙坪壩區(qū)回龍壩鎮(zhèn)小學）