語文是人際交往的重要工具，也是人類文化的一部分。小學(xué)語文新課改要求語文教學(xué)既要重視語文的工具性，還要關(guān)注語文的人文性，要求廣大教師在語文教學(xué)中通過心靈碰撞、情感陶冶、審美熏陶實(shí)現(xiàn)語文深層教學(xué)。在語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生“讀”的習(xí)慣和愛好，是小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革的一個重要切入點(diǎn)，也是廣大教師閱讀教學(xué)中關(guān)注的重要問題。

1“讀”之于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的意義

書籍是人類進(jìn)步的階梯，也是全世界的營養(yǎng)品，閱讀可以填補(bǔ)人內(nèi)心的空虛，給個體戰(zhàn)勝困難的勇氣，使個體形成良好的品格。個體閱讀習(xí)慣培養(yǎng)，需要從娃娃抓起。小學(xué)是學(xué)校教育的初始階段，也是培養(yǎng)個體閱讀習(xí)慣的好時機(jī)。但是，由于掌握的漢字較少，學(xué)習(xí)壓力較大，自控能力較弱，所以許多小學(xué)生都沒有養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，也不喜歡閱讀。因此，許多小學(xué)生的語感水平不高，理解能力也較低。在小學(xué)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生“讀”的能力，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要。這里的“讀”指的是朗讀和閱讀，閱讀和朗讀能拓寬學(xué)生視野，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，提高學(xué)生的思想境界和口語表達(dá)能力。這就要求小學(xué)語文教師重視學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)有利于“讀”的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生“讀”的興趣，使學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的語感，提高其語文素養(yǎng)。

2小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“讀”的培養(yǎng)途徑

2.1巧妙進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

課堂導(dǎo)入是語文閱讀教學(xué)中極其重要的一個環(huán)節(jié)，巧妙的課堂導(dǎo)入，可以取得意想不到的效果。要想激發(fā)學(xué)生“讀”的興趣，鼓勵學(xué)生多讀書，教師就要巧妙利用教學(xué)導(dǎo)入來營造有利于學(xué)生“閱讀”的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生走上樂學(xué)之路。如在人教版小學(xué)語文五年級下冊第五組《猴王出世》一課閱讀教學(xué)中，教師可以在教學(xué)前就準(zhǔn)備好多媒體課件，以做教學(xué)導(dǎo)入之用。在閱讀教學(xué)開始時，教師可以先播放一首關(guān)于孫悟空的歌曲《猴哥猴哥》，吸引大家的注意力。然后，教師再這樣開始閱讀教學(xué)：孫悟空是《西游記》中一個神通廣大的角色，也是中國古典文學(xué)中形象非常鮮明的一個人物。大家應(yīng)該對孫悟空都非常熟悉，幾乎所有人都知道一些與孫悟空有關(guān)的趣事如一個跟頭十萬八千里、孫悟空大鬧天宮、孫悟空受困五指山等，可是，你們有誰知道孫悟空的身世嗎？今天我們所學(xué)的課文講述的就是孫悟空的身世及其出世。下面，先請同學(xué)們大聲朗讀課文，感受一下猴王與眾不同的身世。然后，我們再借助視頻來完整展示文章講述的內(nèi)容。如此這般，借助課堂導(dǎo)入，教師不僅活躍了課堂氛圍，還激發(fā)了學(xué)生“讀”的熱情和探究欲望，可以說是一舉兩得。

2.2教師示范和引導(dǎo)，傳授給學(xué)生更多的閱讀技巧

學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)，閱讀能力提高，是一個長期的過程，要想加快這個過程的進(jìn)程，教師需要在“讀”的過程中，給予學(xué)生以引導(dǎo)和指導(dǎo)，傳授給學(xué)生更多的技巧。閱讀技巧有很多，有泛讀、精讀、通讀、跳讀、略讀、讀寫結(jié)合等，教師要根據(jù)小學(xué)的閱讀能力、接受能力、思考水平，選擇合適的閱讀教學(xué)方法。如在三年級上冊《富饒的西沙群島》閱讀教學(xué)中，這篇文章是一片抒情性極強(qiáng)、景物描寫形象的文章，文章中包含著豐富的情感和濃郁的愛國之情。很多小學(xué)生雖然能讀懂文章的內(nèi)容，但是卻讀不出文章中所包含的情感。因此，教師可以在閱讀教學(xué)中，自己先進(jìn)行示范朗讀，用抑揚(yáng)頓挫的語音、字正腔圓的語調(diào)來進(jìn)行課文閱讀，讀出文章中的情感，讓學(xué)生對課文所描寫的風(fēng)景進(jìn)行想象和聯(lián)想。然后，再讓學(xué)生進(jìn)行文章通讀，使學(xué)生了解文章的全貌。最后，教師再帶領(lǐng)大家進(jìn)行精讀，在精讀前，教師要利用多媒體課件，展示出需要重讀的部分，標(biāo)出需要精讀的部分，講解重讀部分的字詞的含義、情感，對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析、評價，講述文章閱讀方法。然后讓學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼，吸取文章的精華，使學(xué)生對課文的情感、描述的形象了然于心。

2.3創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)閱讀

教學(xué)實(shí)踐證明，良好的教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的想象，提高教學(xué)效率。小學(xué)生思維活躍，形象思維能力較強(qiáng)，但是他們的控制力差。在閱讀中，如果缺少了教師的管教和引導(dǎo)，閱讀情境不好，他們的閱讀效果會很差。而要想使學(xué)生更好地體會語言文字所描述的情感，教師必須根據(jù)學(xué)生心理，合理創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生的感官帶來多重刺激，使知識鮮活起來，使學(xué)生在情境感悟、知識遷移的過程中走進(jìn)文本，讀懂文本，直至受到情感熏陶，享受到閱讀審美的樂趣。如在人教版三年級上冊語文《燕子》課文閱讀教學(xué)中，在新知識導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用謎語“身穿黑緞袍，尾馬象剪刀，冬天向南去，春天回來早”進(jìn)行導(dǎo)入教學(xué)，讓學(xué)生猜一下謎語的謎底是什么。在學(xué)生給出正確的答案后，教師再進(jìn)行閱讀教學(xué)，首先讓學(xué)生進(jìn)行粗略簡讀。在粗讀的基礎(chǔ)上，教師再利用多媒體技術(shù)來展示燕子展翅高飛的畫面、視頻，同時配合畫面、視頻，用生動的語言講述燕子的形態(tài)和動作特點(diǎn)，讓學(xué)生了解課文中“聚攏”、“掠”、“沾”等字詞的妙處，使課本上抽象的語言知識活起來、動起來，使學(xué)生在感官刺激和情景體驗(yàn)中認(rèn)識生活，升華情感。

2.4將讀寫說結(jié)合起來，深化感受

朱熹說過：“古人作文作詩，都是模仿前人而作之，學(xué)而久之，自然純熟”。這種模仿創(chuàng)造，也是提高個體閱讀、寫作能力的有效路徑。閱讀，只是了解信息、學(xué)習(xí)知識的一個手段，許多知識，只“讀”而不儲備、不升華是不夠的，這只能使個體走入形而上的理解誤區(qū)。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要將閱讀與寫作結(jié)合起來，在閱讀和寫作訓(xùn)練中鍛煉學(xué)生遣詞造句的能力，久而久之，學(xué)生在作文時，自然會了解文章的骨力、神韻所在。如在《鄉(xiāng)下人家》閱讀教學(xué)中，教師可以展示一副鄉(xiāng)土風(fēng)情畫，然后讓大家以課文為模板去寫一篇文章，讓他們將畫面上的一些平凡但是頗具美感的事物寫出來，用以表達(dá)鄉(xiāng)土風(fēng)情的詩情畫意，使學(xué)生在仿寫中了解文章的敘述順序和特點(diǎn)。此外，為了加深學(xué)生對文章的認(rèn)識和了解，教師還要將課堂閱讀與“說”結(jié)合起來，借助課堂討論促進(jìn)師生交流，借助問題討論、觀點(diǎn)碰撞學(xué)生的思想感悟。如在《漁夫的故事》閱讀教學(xué)中，教師可以提出這樣幾個問題：魔鬼要?dú)⒘司人臐O夫，說明了什么？漁夫?qū)⑵孔又匦氯尤牒Ｖ校嬖V了我們什么？如果你遇到如魔鬼一樣兇殘的敵人時，你該怎么做？然后，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，并在閱讀結(jié)束后展開討論。在討論中，教師要給予學(xué)生以點(diǎn)撥和引導(dǎo)，使學(xué)生明白敵人毫無道理可講，在與敵人做斗爭時，不要抱有任何幻想，要敢于斗爭，還要開動腦筋，用智慧去戰(zhàn)勝敵人。

綜上所述，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“讀”的興趣，是非常重要的一件事。因此，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中，要滲透“讀”的培養(yǎng)，要利用閱讀教學(xué)打開小學(xué)生的視野，開發(fā)學(xué)生的形象思維，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生語文素養(yǎng)提高和長遠(yuǎn)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

（作者單位：廣東省惠州市惠城區(qū)三棟鎮(zhèn)中心小學(xué)