所謂內(nèi)部教學(xué)診改機制，目的是為了落實高等院校的主體責(zé)任，由此構(gòu)建高等院校的內(nèi)部教學(xué)的質(zhì)量保證體系。通過將此種模式常態(tài)化，持續(xù)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，由小及大，樹立更為廣泛的質(zhì)量自覺意識。在內(nèi)部教學(xué)診改的基礎(chǔ)上，結(jié)合外部的質(zhì)量評估，可以使構(gòu)建高等院校的質(zhì)量保障體系的工作更為完善。高校的教學(xué)質(zhì)量得到保障，人才的培養(yǎng)才能質(zhì)量更高。

高等院校為適應(yīng)社會發(fā)展對人才的需求，培養(yǎng)人才需要不斷提高質(zhì)量。為保障人才培養(yǎng)計劃的順利進行，教育部辦公廳印發(fā)了關(guān)于建立高等院校教學(xué)質(zhì)量自診工作的通知，以此來保障高等職業(yè)教育的發(fā)展計劃。

一、內(nèi)外結(jié)合，提升質(zhì)量

所謂“管”，主要是解決體制內(nèi)問題，區(qū)分責(zé)任與權(quán)力，并形成約束；“辦”，是主動性與多樣性相結(jié)合的“辦教育”的主體權(quán)責(zé)；“評”是運用科學(xué)的方法來評估高等院校的教學(xué)質(zhì)量及自診能力。在“管辦評”分離后，為保障高等院校的教學(xué)質(zhì)量，通過政府的干預(yù)，建立了保障體系，政府作為組織部門，通過第三方的權(quán)威評估，形成高等院校教學(xué)的外部質(zhì)量保障。高等院校在外部管理體系的協(xié)調(diào)下，通過不斷的自我診斷，建立高等院校內(nèi)部的質(zhì)量保障體系。在內(nèi)外兩種力量的協(xié)調(diào)下，構(gòu)建中國的教育質(zhì)量保障體系。

二、保障高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量的方法

（一）為提升高等院校的教學(xué)質(zhì)量，高校的全體職員應(yīng)充分理解辦學(xué)理念，為提升質(zhì)量，形成相對廣泛的自覺意識是尤為重要的。為使這一目標(biāo)能夠正常實現(xiàn)，我們應(yīng)該首先能夠確立教學(xué)中的主體，將人才培養(yǎng)作為最終的目標(biāo)。高等院校的畢業(yè)生，能夠適應(yīng)就業(yè)的需要，服務(wù)于社會、忠誠于文化的傳承，這是科學(xué)發(fā)展的必然要求。

為保障高校的教學(xué)成果，全體教職員工是整體工作的內(nèi)推力。教職員工發(fā)揮主觀能動性，思路清晰、立場明確，將自覺提升教學(xué)質(zhì)量作為工作目標(biāo)及工作的行為準(zhǔn)則。只有所有的教職員工哥哥都參其中，以自我的發(fā)展為最低要求，推動學(xué)生的發(fā)展，在自身教學(xué)能力提高的情況下，結(jié)合不同的力量，進行精準(zhǔn)教學(xué)，為社會培養(yǎng)不同的人才，學(xué)生的成長促進學(xué)校的成長，可以實現(xiàn)持續(xù)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，學(xué)校的不同層面的管理水平得到提升，可以提升院校人次培養(yǎng)的積極性。

（二）確立內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)體系核心

在教育部下發(fā)的關(guān)于建立內(nèi)部教學(xué)的診改機制的通知中，我們不難發(fā)現(xiàn)，高校培養(yǎng)技術(shù)性人才，依賴的重要舉措和制度安排是高等院校的教學(xué)質(zhì)量。 不同的院校評價教學(xué)質(zhì)量，依賴于科學(xué)合理的評價標(biāo)準(zhǔn)。建立完善的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，這其中包括學(xué)校的級別，設(shè)置的不同的專業(yè)，教師的隊伍建設(shè)等，依賴于這樣的評價指標(biāo)進行考評，涵蓋教學(xué)環(huán)節(jié)的不同系統(tǒng)。為使這個保障體系更加科學(xué)合理且便于執(zhí)行，我們應(yīng)從幾個方面進行考量。

首先，評價標(biāo)準(zhǔn)的制定要以國家標(biāo)準(zhǔn)為參照，同時結(jié)合行業(yè)需求，在教育部針對于高等院校教學(xué)質(zhì)量的指導(dǎo)意見中，鼓勵相關(guān)部門在國家標(biāo)準(zhǔn)的參照下，制定符合自身情況的考核標(biāo)準(zhǔn)。

其次，人才的培養(yǎng)不是一蹴而就的，有其自身成長的規(guī)律，在國家的長期教育規(guī)劃中，提倡樹立科學(xué)的質(zhì)量發(fā)展觀，并以此來促進人才的培養(yǎng)。在人才培養(yǎng)的過程中，堅持以人為本，因材施教。學(xué)校安排各方面的工作內(nèi)容，都應(yīng)該以培養(yǎng)人才為線索，與時俱進。

區(qū)域發(fā)展、國家發(fā)展對人才的需求不同，辦學(xué)的過程中，要不斷調(diào)整辦學(xué)思路或拓展辦學(xué)思路。不同的歷史時期，對人才的需求不同，只有明確辦學(xué)定位，使頂層設(shè)計更符合時代的要求，才能使學(xué)校的人才培養(yǎng)模式設(shè)計更為合理。學(xué)校為培養(yǎng)人才，應(yīng)該關(guān)注到不同的教學(xué)環(huán)節(jié)。其中包括培養(yǎng)人才的模式、設(shè)計方案、內(nèi)部自診體系、師資隊伍建設(shè)等。

（三）以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)成效持續(xù)改善為導(dǎo)向

在新的歷史時期，高等院校的j教學(xué)質(zhì)量在不斷地通過自我診改得以提升，自診就是在這個特殊的歷史時期與教育部提出的提升高等院校教學(xué)質(zhì)量的意見相結(jié)合的方法。這樣內(nèi)外結(jié)合的方法有利于教學(xué)水平的不斷提高，有利于教育目標(biāo)的達成。

高等院校在動態(tài)的自我診斷中，重視最終的教學(xué)結(jié)果，控制人才培養(yǎng)過程中的質(zhì)量。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評價，學(xué)生體會到學(xué)習(xí)過程中的滿足感，高等院校的內(nèi)部教學(xué)診改，應(yīng)該堅持以學(xué)生學(xué)習(xí)成效的改善為導(dǎo)向。明確教育過程中學(xué)生的主體地位。

（四）建立完善的數(shù)據(jù)平臺并不斷優(yōu)化升級

隨著科技的發(fā)展，高等院校的教學(xué)方式逐漸數(shù)字化，進行內(nèi)部自診的目的是提升教學(xué)管理的水平。不斷提高教學(xué)環(huán)節(jié)的數(shù)字化，科學(xué)采集人才培養(yǎng)中的工作數(shù)據(jù)，診斷教學(xué)工作中的問題所在，科學(xué)分析人才培養(yǎng)工作的狀態(tài)數(shù)據(jù)，可以直觀地呈現(xiàn)高等院校人才培養(yǎng)的狀況。提取數(shù)據(jù)規(guī)律，科學(xué)指導(dǎo)未來工作的導(dǎo)向。

這項工作應(yīng)該是高校教育中的一種自主行為，不同的高校之間，從體現(xiàn)的差異分析出適應(yīng)本校教學(xué)的正確方式。通過不斷的自我改進、自主發(fā)展，進行不斷的自我完善。高校的診改機制有重要的意義。

（五）落實高校的主體責(zé)任

進行內(nèi)部教學(xué)診改，是以引導(dǎo)高校進一步強化質(zhì)量主體意識為出發(fā)點。高校本身，是教學(xué)質(zhì)量得以保障的第一責(zé)任人，高校的內(nèi)部診改，以學(xué)生、教師、專業(yè)、院系、學(xué)校為主體設(shè)計者。通過不斷的自身治理和能力提升，使科學(xué)化水平更高。學(xué)校具備人才培養(yǎng)的使命意識，將健康、良性的發(fā)展作為辦學(xué)目標(biāo)，從管理、監(jiān)控、評價等方面，建立管理機制。在全校的工作指導(dǎo)思路及工作態(tài)度都得以調(diào)整的前提下，實現(xiàn)人才的高質(zhì)量培養(yǎng)結(jié)果。高校內(nèi)部與外部因素的結(jié)合，使保障人才培養(yǎng)機制有序進行的保障，明確高校教育的主體責(zé)任并得以落實，是保障高校內(nèi)部診改機制，保障教學(xué)質(zhì)量的有效方法。

（作者單位：湖南水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院）