改革開放的深入推進(jìn)，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，城市的各行各業(yè)得到蓬勃發(fā)展，吸引更多進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)村人員。但由于這部分進(jìn)城務(wù)工人員的生活本身就很艱苦，再加上地域戶口的限制，導(dǎo)致其子女在城市里出現(xiàn)了比如上學(xué)難、看病難等各種問(wèn)題，所以只能把子女留在農(nóng)村，由自己的父母或者其他的親屬代為照顧。這些留守兒童沒(méi)有父母的陪伴，不能得到父母及時(shí)的指導(dǎo)和照顧，容易出現(xiàn)很多問(wèn)題，也成為了社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。

一、概念闡述

（一）農(nóng)村留守兒童

21世紀(jì)更加注重推動(dòng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，而農(nóng)業(yè)收入的入不敷出，使得更多的農(nóng)村中青年人進(jìn)城打工。農(nóng)業(yè)投入的增加，農(nóng)村的人情世故，子女上學(xué)的費(fèi)用，日常用度的增多等，迫使“很多農(nóng)村青壯年勞動(dòng)力為了獲得更多的經(jīng)濟(jì)收入，改變貧窮的生活，開始進(jìn)城務(wù)工，但是由于受到種種條件的限制，無(wú)法將全部家庭成員都帶入到城鎮(zhèn)中，所以不得不將孩子留在農(nóng)村，由雙方父母或者親屬代為照看，這部分兒童便成為農(nóng)村留守兒童群體?！?/p>

（二）農(nóng)村留守兒童家庭教育

“留守兒童家庭教育，是指父母或者長(zhǎng)輩在家庭里對(duì)留守兒童進(jìn)行的教育，既包括知識(shí)技能的傳遞，也包括心靈精神的慰藉?！鞭r(nóng)村留守兒童父母中的一方留在家里，則由這一方負(fù)責(zé)教育子女；父母雙方都外出務(wù)工，把子女留給代理監(jiān)護(hù)人，則由代理監(jiān)護(hù)人負(fù)責(zé)教育。不過(guò)，大多數(shù)留守兒童的家庭教育由代理監(jiān)護(hù)人教育，他們只照顧其日常生活起居，并且不過(guò)多關(guān)注其學(xué)習(xí)和心理上的問(wèn)題，使留守兒童感受不到家的溫暖。因此，應(yīng)從各方面關(guān)注他們的家庭教育。

二、農(nóng)村留守兒童家庭教育存在的問(wèn)題分析

進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)村人員越來(lái)越多，使得農(nóng)村家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，造成留守兒童的數(shù)量成直線上升。留守兒童因不能和父母親長(zhǎng)時(shí)間生活在一起，得不到父母及時(shí)的關(guān)懷，從而影響其各方面的健康成長(zhǎng)，造成不少的問(wèn)題。

（一）代理監(jiān)護(hù)人方面的問(wèn)題分析

1、隔代監(jiān)護(hù)的問(wèn)題

隔代監(jiān)護(hù)也就是由留守兒童的祖父母或者外祖父母照看。祖父母或外祖父母知識(shí)水平較低，教育觀念陳舊，并且與孩子的年齡相差懸殊，不能準(zhǔn)確把握孩子對(duì)外界的認(rèn)知和心理上的需求。有的祖父母或外祖父母年紀(jì)過(guò)大，只能保障孩子的一些基本生活要求，有時(shí)甚至需要這些留守孩子幫忙做一些家務(wù)。很多祖父母或外祖父母采取粗放式的教養(yǎng)方式，一味滿足其物質(zhì)需求，對(duì)其精神需求過(guò)問(wèn)較少，促使不少兒童養(yǎng)成壞的習(xí)慣。

2、上代監(jiān)護(hù)的問(wèn)題

上代監(jiān)護(hù)也就是由留守兒童父母的兄弟姐妹照看。這種方式雖然減小了年齡差距，但監(jiān)護(hù)人仍沒(méi)有意識(shí)到要像孩子的父母那樣與孩子談心，了解孩子的需求，及時(shí)糾正孩子的不良習(xí)慣，認(rèn)為只要不犯錯(cuò)就行。而“農(nóng)村留守兒童沒(méi)有歸屬感，總是有一種寄人籬下的感覺，使他們?cè)谕馊说谋O(jiān)護(hù)下不能很坦然地去接受他們的照顧?！边@樣，留守兒童容易形成性格內(nèi)向，不愛交流，產(chǎn)生自卑感。

3、同代監(jiān)護(hù)的問(wèn)題

同代監(jiān)護(hù)也就是由留守兒童的哥哥或者姐姐照看。留守兒童的哥哥或姐姐大多正處于青春期，涉世不深，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)留守兒童未形成有效的權(quán)威，不能進(jìn)行合理的家庭教育。另外，青春期的哥哥或姐姐有一些叛逆的行為，如不能正確引導(dǎo)留守孩子的行為習(xí)慣，反而會(huì)被留守孩子學(xué)習(xí)，形成叛逆的行為和心理。

（二）學(xué)校方面的問(wèn)題分析

農(nóng)村學(xué)校缺乏完善的基礎(chǔ)設(shè)施和雄厚的師資力量，并且教學(xué)條件落后，使留守兒童的各種需求得不到滿足。班主任精力有限，面對(duì)眾多的學(xué)生不能做到個(gè)個(gè)進(jìn)行輔導(dǎo)。有的老師只顧自己的教學(xué)，不管孩子有沒(méi)有聽懂，會(huì)不會(huì)做題，這些孩子時(shí)間一長(zhǎng)就產(chǎn)生了厭學(xué)的心理，上課不認(rèn)真聽講，回家不寫作業(yè)。有些留守兒童壓抑的心理問(wèn)題得不到有效的梳理，嚴(yán)重者會(huì)得抑郁癥。有時(shí)候留守兒童會(huì)遇到一些學(xué)習(xí)上和心理上的問(wèn)題，而自己的父母又在他鄉(xiāng)，不在身邊，感覺自己無(wú)依無(wú)靠，內(nèi)心感到孤寂，缺少安全感。

（三）社會(huì)方面的問(wèn)題分析

有些社會(huì)輿論對(duì)農(nóng)村留守兒童的負(fù)面影響較重，甚至戴著有色眼鏡去對(duì)待農(nóng)村留守兒童，并對(duì)其進(jìn)行不切實(shí)際的大肆渲染，在留守兒童心理上造成不可磨滅的陰影。學(xué)校附近的娛樂(lè)場(chǎng)所，如網(wǎng)吧、游戲廳、臺(tái)球廳、KTV等，吸引著留守兒童前去“醉生夢(mèng)死”。留守兒童在學(xué)習(xí)上和心理上沒(méi)有得到應(yīng)有的支持和鼓勵(lì)，轉(zhuǎn)而投向社會(huì)，小小年紀(jì)參加社會(huì)小團(tuán)體，經(jīng)常打架斗毆，染上社會(huì)上的不良習(xí)慣。

三、解決農(nóng)村留守兒童家庭教育問(wèn)題的對(duì)策

切實(shí)解決眾多的農(nóng)村留守兒童家庭教育問(wèn)題，需要各方支援?！吧鐣?huì)支持理論強(qiáng)調(diào)參與主體多元，能夠保證資金和對(duì)農(nóng)村留守兒童家庭教育時(shí)間的持續(xù)投入，為農(nóng)村留守兒童家庭教育提供堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。但是多元參與主體之間也要協(xié)調(diào)配合、有效整合，形成一個(gè)完整的系統(tǒng)，否則就不能良性運(yùn)轉(zhuǎn)?！币虼?，針對(duì)這些問(wèn)題，應(yīng)采取以下解決對(duì)策：

（一）家庭方面

留守兒童的父母、代理監(jiān)護(hù)人和留守兒童自己應(yīng)做好以下幾個(gè)方面：首先，留守兒童的父母應(yīng)做到經(jīng)常通過(guò)電話聯(lián)系自己的子女，每周至少兩到三次，不要以為把孩子托付給自己信任的人就放心了。此外，在給予留守兒童物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)的同時(shí)，也要重視其精神撫慰，放棄原來(lái)的那套“重物質(zhì)輕精神”的教育觀念。其次，代理監(jiān)護(hù)人要有自己的角色轉(zhuǎn)換。留守兒童的父母出門在外，自己相當(dāng)于他們的“父母”，應(yīng)做到父母般的關(guān)懷，給他們更多家的溫暖。最后，留守兒童自己要調(diào)整好心態(tài)。雖然父母遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，不在身邊，但自己要照顧好自己，免得父母擔(dān)心。

（二）學(xué)校方面

“學(xué)校應(yīng)樹立‘以學(xué)生為本，以留守兒童為重點(diǎn)’的教育理念，努力培養(yǎng)身心健康發(fā)展的人才?！币虼耍瑢W(xué)校應(yīng)做到以下四個(gè)方面：第一，做好統(tǒng)計(jì)農(nóng)村留守兒童的工作。新學(xué)期開始之時(shí)，要求各位班主任做好留守兒童的統(tǒng)計(jì)工作，具體到留守兒童個(gè)人。第二，培訓(xùn)專門化的留守兒童輔導(dǎo)教師。學(xué)校應(yīng)積極請(qǐng)回退休的并且有精力輔導(dǎo)的這部分老教師，運(yùn)用學(xué)校的資源加以培訓(xùn)，專門來(lái)輔導(dǎo)留守兒童。第三，開設(shè)心理咨詢屋。學(xué)校密切關(guān)注留守兒童，定期對(duì)他們進(jìn)行心理測(cè)驗(yàn)，有問(wèn)題及時(shí)解決，讓其保持一個(gè)健康的身心。第四，組織各種班級(jí)課外活動(dòng)。學(xué)校舉辦形式多樣的班級(jí)課外活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)“第二課堂”活動(dòng)產(chǎn)生興趣，積極參與其中，在班級(jí)大集體中感受家的歡愉。

（三）政府方面

首先，政府深化改革城鄉(xiāng)戶籍制度，打破原有的城鄉(xiāng)二元對(duì)立壁壘?！耙χ彝ㄗh要加快戶籍制度改革，逐步弱化乃至取消與戶籍相聯(lián)的城鄉(xiāng)隔離制度，保障勞動(dòng)力的合理流動(dòng)，為異地求學(xué)創(chuàng)造更加寬松的條件。”如此便解決了進(jìn)城務(wù)工人員子女的上學(xué)問(wèn)題。其次，實(shí)施優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)務(wù)工人員回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)。在社會(huì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，政府給農(nóng)民工創(chuàng)業(yè)提供更多的優(yōu)惠政策，使其留在家鄉(xiāng)，同時(shí)也緩解了農(nóng)村留守兒童家庭教育的問(wèn)題。最后，引導(dǎo)社會(huì)輿論真切地關(guān)注留守兒童的身心發(fā)展。社會(huì)輿論應(yīng)傳播正能量，關(guān)心農(nóng)村留守兒童，給他們留一片自由的空間。

四、總結(jié)

在社會(huì)發(fā)展的各種因素交互影響下，農(nóng)村留守兒童的家庭教育問(wèn)題突出。如果不能得到有效的處理，不但影響留守兒童的健康成長(zhǎng)，而且有可能不利于社會(huì)的和諧發(fā)展。因此，需要家庭、學(xué)校和政府共同攜手解決，建立“留守兒童——家庭——學(xué)?！标P(guān)系網(wǎng)，為留守兒童打造溫馨的生活環(huán)境，提供更多的物質(zhì)支持和精神關(guān)懷，還留守兒童一片愛的藍(lán)天。

（作者單位：中共四川省委黨校）