高校教育是培養(yǎng)現(xiàn)代高素質(zhì)人才的基本教學途徑，也是提升學生專業(yè)綜合素質(zhì)與核心理論能力的關(guān)鍵。而隨著大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新理念的深入拓展，培養(yǎng)創(chuàng)新人才、構(gòu)建多元化人才資源體系、完善高校教育課程設計，將是現(xiàn)代高校教育必須要優(yōu)先解決的核心問題。對此，高校需要從課程教育體系構(gòu)建、教師隊伍培養(yǎng)、實踐模式完善等方面來進行高校教育再設計、再創(chuàng)新、再定位，進而保證高校的創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相適應，進而培養(yǎng)出符合社會崗位要求、經(jīng)濟改革發(fā)展定位的高素質(zhì)新人才。

專業(yè)理論教育以及實踐素質(zhì)教育是高校專業(yè)教育的兩個核心部分，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是新時代的主潮流，因此將創(chuàng)業(yè)教育納入到高校教育課程設計中來，以創(chuàng)業(yè)教育以及專業(yè)教育兩個思維維度來組織高校教育活動，促使學生以實踐為目標、以理論為指導、以市場為導向來實施高校專業(yè)課程學習，幫助學生養(yǎng)成更具實踐性、更有競爭性、更強時代性、更加多元化的專業(yè)綜合素質(zhì)，使得學生更加高效地融入到現(xiàn)代經(jīng)濟社會環(huán)境中去，提升學生的核心競爭力，完成專業(yè)教育的市場化過渡。

一、明確專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育融合的重要性，強化高校對整合教育的深度認知

（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是新時代的主旋律，也是高校教育的核心出發(fā)點與關(guān)鍵落腳點

隨著李克強總理“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”理念，高校針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論以及實踐等方面有了深入的研究與廣泛的拓展。不僅強化對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學輔導工作，同時也增加了相關(guān)的教學資源投入以及資金支持。對此作為新時代的主旋律，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已經(jīng)是現(xiàn)代高校教育的核心出發(fā)點以及關(guān)鍵落腳點，同時也將將培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才作為高校教育重點關(guān)注的部分。

（2）創(chuàng)業(yè)教育立足于實踐視角來組織教學活動，有利于優(yōu)化學生的綜合素質(zhì)

創(chuàng)業(yè)教育是一種系統(tǒng)性的教學過程，不僅需要培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐創(chuàng)新能力，還需要學生將其轉(zhuǎn)變成為符合市場需求以及消費者訴求的直觀性產(chǎn)品或服務，這就要求學生需要擁有更加全面的綜合素質(zhì)。同時創(chuàng)業(yè)教育是立足于實踐視角來完成對教學活動的設計與組織，這就為學生的實踐操作能力提升嗎以及市場化思維素質(zhì)拓展奠定了基礎，強化了學生的核心素養(yǎng)。

（3）專業(yè)教育是學生學習的核心內(nèi)容，也是奠定學生專業(yè)思維能力的關(guān)鍵

高校專業(yè)教育是培養(yǎng)以專業(yè)思維模式以及專業(yè)理論分析方法來解決實際問題的專業(yè)人才，因此強化學生的專業(yè)思維能力以及專業(yè)實踐素質(zhì)，將是現(xiàn)代高校教育需要重點處理的基礎性問題。同時鞏固與拓展學生的專業(yè)知識體系，幫助學生構(gòu)建起高質(zhì)量的專業(yè)思維素養(yǎng)，不僅有利于幫助學生更好地適應崗位需求，還可以提升學生專業(yè)實踐能力以及理論模型創(chuàng)新能力。

（4）以創(chuàng)業(yè)為目標、以專業(yè)為手段，是整合教育的基本實踐模式

高校教育不僅需要培養(yǎng)專業(yè)化的高素質(zhì)人才，同時還必須增強學生的就業(yè)能力以及就業(yè)途徑。而創(chuàng)業(yè)教育是以自主創(chuàng)業(yè)來作為學生就業(yè)的新途徑，促使學生從自身就業(yè)能力以及專業(yè)實踐素質(zhì)出發(fā)，結(jié)合市場環(huán)境以及崗位實際來重新定位與重點規(guī)劃的自身就業(yè)新形式，并同時整合高校教育模式以及就業(yè)指導方式，實現(xiàn)了就業(yè)與教育之間的協(xié)調(diào)發(fā)展與核心融合。

二、多角度提升高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合度，優(yōu)化高校的綜合教學能力

（1）強化對創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的重視程度，構(gòu)建專業(yè)化的高校教學領(lǐng)導隊伍

為了做好高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，首先需要強化高校對創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的重視程度，尤其是應該將創(chuàng)業(yè)教育納入到高校教育體系中來，并在學校層面上完成對高校創(chuàng)業(yè)教育目標以及專業(yè)教育要求的設計與規(guī)劃。同時構(gòu)建起專業(yè)化的高校教學領(lǐng)導隊伍，以此來協(xié)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的各種教學資源，進而提升教學整合的力度以及教學管理能力。

（2）以專業(yè)教師為主體，組織符合高校專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍

師資隊伍是影響高校專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的重要因素，因此高校需要以高校專業(yè)教師為主體來構(gòu)建滿足高校專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍。不僅需要讓專業(yè)教師主動向?qū)嵺`教育或者創(chuàng)業(yè)教育方向延伸與拓展，還可以引入企業(yè)家、優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目負責人、專家學者來豐富高校教師隊伍，進而全面提升高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育整體質(zhì)量，實現(xiàn)整合教育教學目標。

（3）立足于專業(yè)理論知識體系，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育課程設計以及豐富課程資源系統(tǒng)

在構(gòu)建專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育課程體系時，必須要立足于專業(yè)理論知識體系來完善對創(chuàng)業(yè)課程設計以及豐富課程資源系統(tǒng)，尤其是應該建立在專業(yè)思維模式框架下來完成對高校創(chuàng)業(yè)課程的設計與創(chuàng)新，保障創(chuàng)業(yè)教育與學生專業(yè)學習之間形成內(nèi)在的聯(lián)系與整合，夯實學生的創(chuàng)業(yè)基礎以及實踐理論體系，促使學生在專業(yè)思維視角下完成對創(chuàng)業(yè)教育的深度理解與綜合實踐。

（4）鞏固互聯(lián)網(wǎng)思維學習，幫助學生架構(gòu)起“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式

互聯(lián)網(wǎng)模式現(xiàn)代經(jīng)濟社會環(huán)境的基礎模型，因此學校在組織高校專業(yè)教育以及創(chuàng)業(yè)教育的融合時，還應該強化對互聯(lián)網(wǎng)思維方式以及思維邏輯的學習與拓展，重點將專業(yè)實踐與延伸與互聯(lián)網(wǎng)模式結(jié)合起來，引導學生以“互聯(lián)網(wǎng)+”為基礎來實現(xiàn)對專業(yè)思維維度的多元化發(fā)散，設計出更具競爭力與市場適應力的創(chuàng)業(yè)項目，進而提升學生的創(chuàng)業(yè)綜合能力。

（5）提升學生市場化思維模式，重點優(yōu)化學生的市場訴求分析能力以及市場細化能力

在創(chuàng)業(yè)教育過程中，需要重點培養(yǎng)學生的市場化分析能力與細分市場定位能力，對此教師需要在整合教育過程中，不斷強化對學生的市場思維能力以及市場認知素養(yǎng)的培養(yǎng)與延伸，使得學生養(yǎng)成專業(yè)化的市場思維能力，實現(xiàn)學生以專業(yè)為手段、創(chuàng)業(yè)為目標、市場為導向的綜合實踐能力，促使學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目更具市場適應力，提升整合教育的教學有效性。

（6）關(guān)注專業(yè)理論知識體系發(fā)展，結(jié)合專業(yè)前沿理論來豐富學生的專業(yè)思維視角

專業(yè)前沿理論也是學生在整合教育過程中需要重點掌握的知識類型，因此教師在組織高校教育時，必須要密切關(guān)注專業(yè)理論知識體系的發(fā)展，尤其是需要將其中的重點思維方式以及認知邏輯與創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合起來，促使學生以新思維、新角度、新方式來進行創(chuàng)業(yè)學習，保障學生在創(chuàng)業(yè)過程中能夠更好地實現(xiàn)對專業(yè)創(chuàng)業(yè)項目模式的設計與優(yōu)化，進而提升創(chuàng)業(yè)教育教學質(zhì)量。

（7）加強創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育考核制度建設，落實以項目制為主導性的教學模式

學校在進行創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合時，還應該加強對整合教育考核制度的建設與實施，尤其是需要采用項目制為主導的教學模式，引導學生建立起以個人或者是小組為單位的創(chuàng)業(yè)實踐項目，教師在進行項目教學輔導的過程中完成對學生學習質(zhì)量以及思維能力的考評。一方面激發(fā)學生的學習興趣以及自主性，另一方面強化教師的教學管理效率，降低整合教育的復雜性。

（8）關(guān)注學生的差異化學習實際，靈活調(diào)整專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育教學重點

每一個學生在專業(yè)學習以及創(chuàng)業(yè)學習中都存在著本質(zhì)的差異，因此教師在組織整合教學時，還需要著重關(guān)注每一個學生的實際學習情況，尤其是根據(jù)學生的專業(yè)能力、性格特點、綜合素質(zhì)來為每一個學生度身定制一個整合教育模式，進而靈活調(diào)整教學側(cè)重點以及教學優(yōu)先項，進而保證專業(yè)教育以及創(chuàng)業(yè)教育的有效性與適應性。

加強高校專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育之間的融合，以專業(yè)教育為基礎、創(chuàng)業(yè)教育為方法、思維教育為重點、市場教育為核心，強化學生的崗位適應能力以及市場分析與細化能力，增強學生運用專業(yè)思維模式解決專業(yè)問題的綜合實踐素質(zhì)，進而實現(xiàn)教育與就業(yè)、理論與實踐、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)之間的整合與拓展，進而全面提升高校專業(yè)教育綜合質(zhì)量，實現(xiàn)高校整合教育教學目標。

（作者單位：廣州大學華軟軟件學院）