本文在有效教學(xué)的視角下探討了高職英語多模態(tài)課堂的構(gòu)建及應(yīng)用，以《新編大學(xué)實用英語教程》第一冊學(xué)生用書中第五單元課文A Christmas Fairy-tale ：the Golden Box 為例闡釋如何在高職英語課堂中進(jìn)行多模態(tài)化教學(xué)。分析發(fā)現(xiàn)，多模態(tài)課堂不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其課堂積極性，也為學(xué)生營造了良好的語言輸入與輸出環(huán)境，從而有效的促進(jìn)了英語教學(xué)。

一、有效教學(xué)概述

《學(xué)記》是最早論述有效教學(xué)理論的專著。在西方教育文獻(xiàn)中，“教學(xué)論”一詞最早由德國教育家拉特克和捷克教育家夸美紐斯使用，意指“教學(xué)的藝術(shù)”，包括教學(xué)方法和學(xué)生管理兩方面。進(jìn)入20世紀(jì)40年代以后，在以布魯姆為代表的一些美國教育專家的改革下，于20世紀(jì)60年代末形成了一套完整的“掌握學(xué)習(xí)”理論，這便就是布魯姆有效教學(xué)理論的核心觀點(diǎn)。有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)藝術(shù)、講究教學(xué)方法、關(guān)注情感態(tài)度價值觀的目標(biāo)與實施創(chuàng)新教育，提倡老師將講課的時間縮短，為學(xué)生留下更多自主的學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生以良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主的學(xué)習(xí)方法積極探索，主動學(xué)習(xí)，實現(xiàn)在單位時間內(nèi)的最大收獲。在新世紀(jì)，無論是本科院校還是高職院校的英語教師都在積極探索有效的教學(xué)方法來提高英語課堂效率。從教師的角度來講，教師可以通過直接促進(jìn)和間接促進(jìn)來提高學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。從學(xué)生的角度來講，有效教學(xué)指學(xué)生應(yīng)在情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)、知識與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)上實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

二、多模態(tài)話語

模態(tài)指交流的渠道和媒介，包括語言、技術(shù)、圖像、顏色、音樂等符號系統(tǒng)。多模態(tài)是指除了文本之外，還帶有圖像、音樂、技術(shù)等符合話語或者由一種以上符號系統(tǒng)實現(xiàn)意義的文本。傳統(tǒng)的語篇分析局限于對語言文字本身的分析，而忽略了對其他語言符號如語音、語調(diào)、手勢、圖像等的研究。多模態(tài)話語分析理論以語言學(xué)理論和多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)，對兩種及其以上模態(tài)進(jìn)行分析。R.Barthes是多模態(tài)語篇分析的最早研究者，他在1977年發(fā)表的論文《圖像的修辭》中探討了圖像與語言在表達(dá)意義上的相互作用。多模態(tài)話語分析較傳統(tǒng)的話語分析有更鮮明的特色。傳統(tǒng)的話語分析理論局限于語言本身，主要研究微觀的話語特征比如語言內(nèi)部結(jié)構(gòu)、語法，語言規(guī)律等或從宏觀的視角出發(fā)對篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。多模態(tài)話語分析擴(kuò)大了其研究范圍，對能夠構(gòu)建語篇意義的各種語言符號進(jìn)行研究，包括聲音、圖像、顏色等。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，文本已不再成為傳遞信息的單一文本，更多信息則是由形態(tài)豐富的語言符號進(jìn)行傳遞。

三、高職英語多模態(tài)課堂構(gòu)建

多模態(tài)教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)遵循整體性、綜合性和一體性的原則。首先，教師應(yīng)明確教學(xué)任務(wù)及教學(xué)目標(biāo)；其次，教師應(yīng)及時了解教學(xué)環(huán)境，包括教學(xué)場所、可用的教學(xué)設(shè)備，教學(xué)儀器等；再次，教師應(yīng)根據(jù)實際的教學(xué)條件進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，將整個教學(xué)過程具體化，可視化；最后，教師應(yīng)精心設(shè)置每個教學(xué)環(huán)節(jié)，選擇合適的信息傳遞媒介。以《新編大學(xué)實用英語教程》第一冊學(xué)生用書中第五單元課文A Christmas Fairy-tale ：the Golden Box為例闡釋如何在高職英語課堂中進(jìn)行多模態(tài)化教學(xué)。對于這篇課文，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)上多下功夫，通過言語，視頻，圖片等將學(xué)生引入到所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容中，將學(xué)生從感官上帶到平安夜的一戶普通人家。在導(dǎo)入部分，可以為學(xué)生多展示幾幅相關(guān)圖片，讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的視覺印象。接著，教師利用多媒體播放一段關(guān)于平安夜和圣誕節(jié)的視頻，讓學(xué)生在觀看視頻的過程中從宏觀和微觀的角度更加全面的了解這個西方節(jié)日，從而更深刻的體會課文中小女孩對父親的一片心意。視頻播放完之后，教師將提前設(shè)計的問題提出來，并讓學(xué)生分組討論，每組選出代表進(jìn)行回答。對于學(xué)生的回答，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，為學(xué)生提供良好的輸入輸出環(huán)境。接下來，教師可向?qū)W生展示包含有相關(guān)圖片、課文結(jié)構(gòu)、音頻和動畫的PPT課件，引領(lǐng)學(xué)生對課文大意有一個了解。最后，教師分配任務(wù)，讓學(xué)生分組討論自己對于文中父親和小女孩角色的理解。在課文學(xué)習(xí)階段，教師同樣可以使用豐富的多模態(tài)教學(xué)手段，比如挑選幾個小組代表回答上節(jié)課布置的問題，讓學(xué)生分組討論課文的結(jié)構(gòu)設(shè)計，包括文章大意，段落劃分，主題句及讀后感受。在學(xué)生討論結(jié)束后，教師可開始放映PPT，引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。在此過程中，教師可以運(yùn)用多種模態(tài)進(jìn)行課文講解，比如學(xué)習(xí)每個段落之前，可給學(xué)生先放映對應(yīng)的音頻，讓學(xué)生跟讀。對有些段落進(jìn)行講解時，可適當(dāng)播放對應(yīng)的圖片和小視頻，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加直觀生動，印象也更加深刻。課文學(xué)完之后，教師可放映一些和本單元內(nèi)容相關(guān)的小視頻來加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的記憶并提高他們的英語學(xué)習(xí)興趣。教師還可以鼓勵學(xué)生分組制作和本單元內(nèi)容相關(guān)的PPT并在課堂上進(jìn)行演示，并將此項表現(xiàn)納入平時成績考核中。對于課文中所涉及到的文化知識，教師可以組織學(xué)生小組討論，正反雙方模擬辯論，就該話題進(jìn)行課前演講，改編戲劇或話劇，不但可以提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，也可培養(yǎng)學(xué)生的英語思維。

本文以有效教學(xué)為理論依據(jù)，探討了多模態(tài)話語分析理論在高職英語課堂中的應(yīng)用，研究發(fā)現(xiàn)，多模態(tài)話語教學(xué)模式不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的課堂積極性，也為學(xué)生形成良好的語言輸入與輸出能力提供了適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而可以極大的促進(jìn)有效教學(xué)。

（作者單位：西安職業(yè)技術(shù)學(xué)院）