本文首先介紹了日語能力考試的誕生背景以及題型組成，再進(jìn)一步探討了高職日語教學(xué)中能力考試作用，以供參考。

隨著我國(guó)各個(gè)領(lǐng)域和國(guó)際間的交流日益頻繁，社會(huì)對(duì)小語種的需求程度也在與日俱增，因此不論是本科院校還是高職院校都開設(shè)有小語種相關(guān)專業(yè)。日語作為小語種中的其中一種，隨著大量的日資企業(yè)、動(dòng)漫等主流文化涌入我國(guó)，日語學(xué)習(xí)的隊(duì)伍也在一夜之間壯大。本文主要探討了日語能力考試在高職日語教學(xué)中所起到的作用。

一、日語能力考試的誕生背景和題型組成

（一）日語考試的誕生背景

日語能力考試誕生于1984年，這是由日本國(guó)際交流基金會(huì)和日本國(guó)際教育交流協(xié)會(huì)聯(lián)合為促進(jìn)國(guó)際間的交流而組織的、面向母語非日語國(guó)家的國(guó)際性日語考試，其目的主要是為了滿足日本國(guó)公立大學(xué)、私立大學(xué)面向外國(guó)留學(xué)生的錄取條件；日資企業(yè)的應(yīng)聘條件；翻譯人才的任職條件。日語能力考試的級(jí)別分為1級(jí)到4級(jí)，和大學(xué)英語等級(jí)考試不同的是，日語等級(jí)考試是數(shù)字越小能力等級(jí)便越高，凡是成績(jī)合格由日本國(guó)際交流基金會(huì)和日本國(guó)際教育交流協(xié)會(huì)頒發(fā)相應(yīng)的能力等級(jí)證書，自1987年起我國(guó)便首次舉辦了日語能力等級(jí)考試。

（二）題型組成

日語能力考試的題型共分為語言、讀解、聽解三個(gè)板塊，其中聽解和讀解是考試最容易丟分的板塊，以N2的聽解、讀解題型為例，其中聽解包括了課題理解、要點(diǎn)理解、概要理解、綜合理解等幾個(gè)板塊，題型較為繁雜。讀解包括了短文閱讀、中長(zhǎng)文閱讀、綜合理解、主張理解、情報(bào)檢索五大題型，可以發(fā)現(xiàn)相比于早幾年前的日語能力等級(jí)考試，在題型上有所增加，提升了日語考試難度，同時(shí)對(duì)日語學(xué)習(xí)者日語水平的考察也更加趨于全面化、多元化。不僅考察了日語學(xué)習(xí)者對(duì)于教材的理解，也比較重視學(xué)習(xí)者平時(shí)通過廣播、雜質(zhì)、報(bào)紙等其他渠道的日語積累。通過最近幾年的考試學(xué)生的日語能力考試成績(jī)來看，不管是屬于哪種難度層級(jí)的日語考試，學(xué)生在語言板塊上的得分較高，讀解和聽解的成績(jī)和語言板塊的成績(jī)相比相差懸殊，尤其是聽解部分。不得不承認(rèn)的是由于學(xué)生缺乏相應(yīng)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，使得日語聽解成為學(xué)生非常頭疼的部分，而且聽解一直以來都是高職院校的教學(xué)難點(diǎn)之一。再加上我國(guó)的日語能力考試不斷發(fā)展，在考試的題型和題量上都有所增加，這就加劇了學(xué)生在做聽解測(cè)試題的過程中的困難。

二、日語考試在高職日語教學(xué)中的作用

（一）日語能力考試在日語教學(xué)中的積極作用

迄今為止，日語能力考試已經(jīng)舉行了21年，由于命題隊(duì)伍是由日本教育專家、著名語言學(xué)者共同組合而成，因此考試權(quán)威性、科學(xué)性自不必多說。能力考試中不同的板塊考察了學(xué)生不同的日語能力。如語言板塊考察學(xué)生對(duì)日語單詞的識(shí)記能力，包括日語單詞假名讀法，以及日語單詞中的漢字書寫，所有學(xué)習(xí)日語的學(xué)生都知道日語中出現(xiàn)的漢字并非和中文思維中的漢字意思一模一樣，其不僅在字的含義上有所不同，就連字的讀法也存在著很大的差入。比如說“截制”的平假名讀法為“しめきり”且涉及到漢字的書寫為“締め切り”。除此以外也考察到了日語詞匯的釋義、用法等。能力考試中的讀解板塊主要是考察學(xué)生對(duì)于語法的應(yīng)用和閱讀理解能力，正確語法的選擇和英語語法選擇的套路是基本上一致，先剖析句子的語意，再從給出的選項(xiàng)中選取出最適合于語意的語法。但是由于日語語法中存在很多相似的用法，相似的語法并不適用于不同的語境，所以相比于英語上的死記硬背，日語語法更著重于學(xué)習(xí)者對(duì)語言感情的理解，通過對(duì)語言感情的剖析選擇出適合的語法。比方說動(dòng)詞詞尾變ぇ段+ば、なら、たら，從詞義上理解都含有假設(shè)的意思，但是當(dāng)處于不同的語境就需要選擇不同的詞匯。日語閱讀中雖然出現(xiàn)了一些漢字書寫體，但日語中的漢字其意義還是和中文存在很大的不同，如果學(xué)生出現(xiàn)了知其字卻不懂其意義的單詞，決不能沿襲中文中望文生義的方法對(duì)意義妄加猜測(cè)，這樣很可能就造成對(duì)詞匯的曲解。應(yīng)該結(jié)合前后語句的意思對(duì)詞匯進(jìn)行推測(cè)，這也是在做英語閱讀的過程中慣用的方法。在聽解板塊上，題型相對(duì)較多，占分的比值也比較大，學(xué)生的日語學(xué)習(xí)由于缺少語言環(huán)境，很多不能完全能聽懂聽力問題的學(xué)生總喜歡以播放錄音中聽到的單詞作為選擇聽力選項(xiàng)的標(biāo)準(zhǔn)，這種方法或許在N5到N4的考試上屢試不爽，但對(duì)于更高等級(jí)的日語考試而言，聽力問題中提示到的選項(xiàng)出現(xiàn)的單詞多了，很可能就會(huì)使學(xué)生感到不知所措施。而且學(xué)生帶著在播音中找選項(xiàng)單詞的心態(tài)做聽解題，勢(shì)必會(huì)造成“丟了西瓜換回芝麻”的后果。應(yīng)該兼顧對(duì)語法的理解、對(duì)語言感情的理解，結(jié)合應(yīng)付能力考試聽解板塊的教材，可以發(fā)現(xiàn)能力等級(jí)越高的日語考試，聽解題的靈活度就越強(qiáng)。

日語教學(xué)工作者應(yīng)該以日語能力考試的不同板塊、題型為導(dǎo)向，針對(duì)性的對(duì)高職學(xué)生展開日語教學(xué)，使學(xué)生分散的學(xué)習(xí)目標(biāo)聚攏為一個(gè)點(diǎn)。不論是對(duì)學(xué)生還是教學(xué)工作者，其目標(biāo)都具備著較強(qiáng)的明晰性，不得不說日語能力積極推動(dòng)了教師有目標(biāo)、有動(dòng)力的教學(xué)工作，通過向考試靠近的手段掌握日語的基礎(chǔ)能力和應(yīng)用能力。

（二）日語能力考試在日語教學(xué)中的消極作用

從日語能力等級(jí)考試的三個(gè)考試板塊中可以看出，試題中并沒有涉及到對(duì)學(xué)生日語口語能力和翻譯能力的考察。如果教師在教學(xué)過程中僅僅是以通過能力考試為目標(biāo)，必定會(huì)使學(xué)生確立應(yīng)對(duì)日語能力考試的學(xué)習(xí)意識(shí)，只是一味地對(duì)單詞識(shí)記、語法運(yùn)用、閱讀方面進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，以提高這幾種題型的解答技巧和解答能力，通過這種方式獲取的知識(shí)是短暫的，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)在短時(shí)記憶后大量遺忘的情況，很多學(xué)生只是為了應(yīng)付考試。而對(duì)字詞或題目答案進(jìn)行死記硬背，在做題的時(shí)候就生搬硬套上去，只是希望可以增加通過日語能力考試的概率，根本沒有在思想深處樹立起語言學(xué)習(xí)的自覺性。對(duì)于記憶的知識(shí)沒有繼續(xù)深入分析，也沒有透徹理解、熟練掌握，這才是導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)點(diǎn)遺忘速度快的重要原因，他們沒有把學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行靈活應(yīng)用，也忽視了對(duì)自己口語的訓(xùn)練，在日語情景交流的時(shí)候，很難完整表達(dá)自己的觀點(diǎn)，語言組織能力也不好。如此一來，學(xué)生即便是通過了日語能力考試，取得了相應(yīng)的等級(jí)證書，仍然不能保證其在實(shí)際生活中可以和日本友人暢通無阻地展開交流，也不能排除學(xué)生在日本單獨(dú)生活的語言障礙，他們?cè)谌照Z而當(dāng)運(yùn)用上還是非常單薄、生硬，很難準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意思，語言順序還是會(huì)出現(xiàn)前后顛倒的混亂狀況。

三、高職日語教學(xué)工作和日語能力考試接軌的方法

針對(duì)日語能力等級(jí)考試在日語教學(xué)中起到的積極、消極作用，在這里筆者簡(jiǎn)單的總結(jié)了幾點(diǎn)高職日語教學(xué)和能力考試接軌的方法。

（一）要對(duì)日語能力證書有正確的認(rèn)識(shí)

通過上文可得知日語考試在教學(xué)過程中表現(xiàn)出了有利亦有弊的“雙面性”，因此應(yīng)考慮到日語能力考試對(duì)學(xué)生口語能力、翻譯能力考察的欠缺，在教學(xué)過程中不能完全以通過考試為目標(biāo)，而忽視了學(xué)生其他日語能力的培養(yǎng)。為發(fā)展學(xué)生的綜合能力還應(yīng)兼顧口語和翻譯能力上的培養(yǎng)。像日語能力考試中出現(xiàn)的對(duì)學(xué)生文法理解、單詞識(shí)記能力進(jìn)行考察的題目，也基本上屬于日語知識(shí)的精華匯總，因此在教學(xué)過程中采用具有考試針對(duì)性的教學(xué)方式，不但可以對(duì)考試中經(jīng)常出現(xiàn)易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行深入講解，對(duì)于提高課堂教學(xué)效率，增加日語能力考試過關(guān)率也是尤為必要的?？傊照Z教學(xué)工作者在教學(xué)模塊上應(yīng)該做到拿捏有度。

制定和考試緊密結(jié)合的考核方式、教學(xué)大綱每年有兩次日語能力等級(jí)考試，分別是在七月份和十二月份進(jìn)行，因此在制定教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候應(yīng)該適時(shí)增加一些和能力考試相關(guān)的東西，保證在課上向?qū)W生傳授課本知識(shí)的同時(shí)，教師還能結(jié)合課本引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)付考試，保證學(xué)生在課下能對(duì)日語考試有一個(gè)充分的準(zhǔn)備。學(xué)生在這個(gè)過程中可以快速掌握考試的重難點(diǎn)知識(shí)，并進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，還可以節(jié)省出時(shí)間去系統(tǒng)、全面地了解日語語言知識(shí)，構(gòu)建其一個(gè)完善的知識(shí)體系，在日語實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)明白日語的積極價(jià)值。只有這樣，才能避免“學(xué)”和“用”脫節(jié)。除此之外，還應(yīng)借助多媒體等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施采取更加多元化的教學(xué)。

四、結(jié)束語：

在了解了日語等級(jí)考試由聽解、讀解、語言三個(gè)模塊的構(gòu)成的基礎(chǔ)之上，分析它在日語教學(xué)工作中消極性、積極性兼具的作用，這為教學(xué)工作者將日語教學(xué)和能力考試相接軌的教學(xué)實(shí)踐提供了依據(jù)。只有保證了教學(xué)過程中師生對(duì)日語能力證書具備正確的認(rèn)知、制定和考試緊密結(jié)合的考核方式以及教學(xué)大綱，才能更大程度避免日語能力考試在教學(xué)中的消極作用，并將其在教學(xué)工作中的積極性發(fā)揮到最大。

（作者單位：江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院）