本文立足地方應(yīng)用型大學(xué)，分析大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀和不足，結(jié)合北京聯(lián)合大學(xué)機器人學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實踐，提出將北京聯(lián)合大學(xué)機器人學(xué)院院長李德毅院士“科學(xué)任務(wù)帶動人才培養(yǎng)”的改革理念，有效貫穿于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全部過程中，構(gòu)建多元融合視角下的具有機器人專業(yè)特色的“科學(xué)任務(wù)帶動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的特色模式。

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，高校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本要求，也是高校深化綜合改革的重大需要，更是高校服務(wù)于建設(shè)創(chuàng)新型國家發(fā)展戰(zhàn)略的必然選擇。如何彌補傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式短板、提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、適應(yīng)和引領(lǐng)國家經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展升級，是我國高校當(dāng)下面臨的迫切議題。

一、大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是指為了適應(yīng)社會發(fā)展和國家的戰(zhàn)略規(guī)劃需要，以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識和開拓型人才為目標(biāo)產(chǎn)生的一種新的教學(xué)理念與模式。

二、關(guān)于大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的幾點思考

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涉及到政府、學(xué)校、教師和學(xué)生等多重主體，各方主體對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知錯位，造成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施過程中的關(guān)系錯位：一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與企業(yè)生產(chǎn)實踐的關(guān)系，導(dǎo)致脫離市場實際的知識灌輸；二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高校自身優(yōu)勢特色的關(guān)系，導(dǎo)致“千校一面”的蔚然成風(fēng)；三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)系，導(dǎo)致教非所需、學(xué)非所用。在實踐中，有幾個問題值得深思。一是“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”可教嗎？而是“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”誰來教？三是“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)’怎么教？

三、多元融合視角下的機器人專業(yè)“科學(xué)任務(wù)帶動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”特色模式的構(gòu)建

在一所現(xiàn)代大學(xué)里，人才培養(yǎng)與科學(xué)研究應(yīng)是密不可分的。一方面，高質(zhì)量人才培養(yǎng)需要高水平科研支撐；另一方面，當(dāng)大學(xué)科研偏離了人才培養(yǎng)這一核心職能時，大學(xué)科研水平的提升也將難以為繼。北京聯(lián)合大學(xué)機器人學(xué)院遵循院長李德毅院士提出的“科學(xué)任務(wù)帶動人才培養(yǎng)”的改革理念，以培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型高層次機器人專業(yè)人才為目標(biāo)，從人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)和科學(xué)研究一體化綜合改革入手，將通識教育、專業(yè)教育與創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育有機結(jié)合，深度推進(jìn)產(chǎn)教融合、科教融合，探索分層教學(xué)、分類指導(dǎo)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，完善個性化的培養(yǎng)方案。

通過對大學(xué)雙創(chuàng)教育發(fā)展過程中存在問題的系統(tǒng)分析，結(jié)合北京聯(lián)合大學(xué)機器人學(xué)院解決雙創(chuàng)教育問題具體實踐，本文認(rèn)為可以從中借鑒優(yōu)勢，構(gòu)建“科學(xué)任務(wù)帶動人才培養(yǎng)”改革理念下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特色模式，具體的支持策略可從以下幾個方面著手：

一是構(gòu)建學(xué)校與政府、社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)作共同體，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)聚合力，推進(jìn)教學(xué)、科研、實踐緊密結(jié)合，提高學(xué)生在智能機器人、大數(shù)據(jù)分析、物聯(lián)網(wǎng)實踐等方面的動手能力和知識轉(zhuǎn)換能力，幫助學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中提升思維方式、冒險精神、進(jìn)取心、創(chuàng)造能力以及把握市場變化的洞察能力。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新活力，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，推動畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)。

二是構(gòu)建基于校企合作、校地聯(lián)動的發(fā)展共同體，創(chuàng)造“政府+學(xué)校+企業(yè)+社會”的多元主體互聯(lián)互通、互補互融的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)環(huán)境。整合機器人學(xué)院“產(chǎn)學(xué)研用”一體化的高端的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目與“保千里視像科技集團(tuán)北京聯(lián)合大學(xué)機器人學(xué)院人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地”等孵化創(chuàng)業(yè)平臺，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈和多方主體的互利共贏。

三是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，實施分層分類指導(dǎo)，結(jié)合人才測評、專業(yè)特長、人格特質(zhì)、企業(yè)環(huán)境等，從創(chuàng)業(yè)者職業(yè)生涯規(guī)劃的高度來整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)與流程，既有全面推進(jìn)，又有“因材施教”。對確實具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能的學(xué)生，進(jìn)一步挖掘潛力，通過程序嚴(yán)謹(jǐn)、遴選標(biāo)準(zhǔn)明確的“小旋風(fēng)”興趣活動等科研項目的選拔與培養(yǎng)，進(jìn)一步加強分類指導(dǎo)，實現(xiàn)學(xué)以致用。

四是加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支撐體系建設(shè)。 秉承1000萬元“保千里德毅機器人專項成長基金”“助學(xué)、獎學(xué)、施教、助教、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”六位一體的基金運作理念，搭建人才隊伍建設(shè)、創(chuàng)新項目扶持、產(chǎn)業(yè)資本對接三大平臺。鼓勵學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，開啟政產(chǎn)學(xué)研用跨界合作的共贏模式。

基金項目：本文系北京聯(lián)合大學(xué)校級教研項目《地方應(yīng)用型大學(xué)機器人專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究與實踐》的研究成果。

通訊作者：何江川

（作者單位：1北京聯(lián)合大學(xué)機器人學(xué)院2北京聯(lián)合大學(xué)管理學(xué)院3北京聯(lián)合大學(xué)健康與環(huán)境學(xué)院）