語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們：課堂教學(xué)是師生相互交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。這是一種以人為本的、師生共同參與的課堂教學(xué)模式。在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，以一切為了學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)為出發(fā)點(diǎn)，準(zhǔn)確把握師生之間相互影響、相互作用的互動(dòng)性特征，提倡積極互動(dòng)，引導(dǎo)有效互動(dòng)，不僅能夠體現(xiàn)全新的教學(xué)理念，而且可以充分調(diào)動(dòng)教與學(xué)兩方面的積極性。因此，強(qiáng)調(diào)師生交往、構(gòu)建互動(dòng)的新型師生關(guān)系，是教學(xué)改革的首要任務(wù)。

在傳統(tǒng)的師生關(guān)系研究中，多數(shù)的探究者只是單純地把著眼點(diǎn)放在教師或者是學(xué)生的身上，從單方面看待師生關(guān)系。而教師因?yàn)槭艿綍r(shí)間與精力的限制，也往往只是把交往的對(duì)象指向個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生和后進(jìn)學(xué)生，因而課堂上往往呈現(xiàn)教師講、學(xué)生聽(tīng)的被動(dòng)局面，不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師是知識(shí)的傳播者，承擔(dān)著“傳道、授業(yè)、解惑”的職責(zé)，學(xué)生只是知識(shí)的被動(dòng)接受者，因而教學(xué)內(nèi)容相對(duì)比較固定，不利于學(xué)生思維的鍛煉和能力的發(fā)展。即使是在“新課改”過(guò)程中，有的教師仍然沒(méi)有改變教學(xué)觀念，繼續(xù)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)，有的教師害怕互動(dòng)會(huì)影響教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)講授，有的教師擔(dān)心互動(dòng)會(huì)拖慢教學(xué)進(jìn)度，有的教師唯恐互動(dòng)會(huì)影響課堂紀(jì)律，有的教師把互動(dòng)簡(jiǎn)單理解為老師問(wèn)、學(xué)生答，有的教師在互動(dòng)時(shí)缺少及時(shí)的表?yè)P(yáng)和點(diǎn)撥，有的教師雖然也提倡“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，而實(shí)際結(jié)果卻是教師導(dǎo)得太多，學(xué)生的主體地位完全沒(méi)有顯現(xiàn)出來(lái)，整個(gè)課堂還是教師的“一言堂”……

創(chuàng)設(shè)一種師生交往、互動(dòng)、互惠的教學(xué)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)師生之間的相互交流、溝通、啟發(fā)和補(bǔ)充，必然要求中學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中努力做到：

一、正確處理師生互動(dòng)的平等關(guān)系

在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，建立師生之間平等、民主的新型人際關(guān)系，是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的前提條件。這就要求教師要以學(xué)生的發(fā)展為中心，以平等的心態(tài)創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂氛圍，大膽創(chuàng)設(shè)有利于師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的環(huán)境中自主學(xué)習(xí)。

而傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)要求學(xué)生挺直身子坐正，即使在不記筆記時(shí)雙手也要放在課桌上不能隨便亂動(dòng)，除了積極舉手發(fā)言之外不準(zhǔn)講話……正是這些所謂的課堂行為的標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)范，使學(xué)生承受了巨大的性格壓抑和思想束縛，也造就了不平等的師生關(guān)系。試想想，當(dāng)教師高高地站在講臺(tái)上，學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地坐在座位上時(shí)，雙方還能進(jìn)行平等的對(duì)話嗎？學(xué)生還敢大膽地說(shuō)出自己對(duì)教材、對(duì)問(wèn)題的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解嗎？

在龐大的學(xué)生群體面前，教師作為個(gè)體，也只是課堂上的一份子。任何一個(gè)教師都并不敢說(shuō)自己在任何方面都完全比所有的學(xué)生強(qiáng)，教師也應(yīng)該“不恥下問(wèn)”。況且，語(yǔ)文教材有著豐富而深刻的內(nèi)涵，事物的正確答案也并非只有一個(gè)，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度進(jìn)行思考，要鼓勵(lì)學(xué)生多方面去探究問(wèn)題，去努力尋找那些與眾不同卻又合情合理的“第二個(gè)答案”，就必須要求教師走進(jìn)學(xué)生的心靈，真正了解學(xué)生在思考什么、關(guān)心什么，做學(xué)生的知心朋友，解開(kāi)束縛，消除學(xué)生的心理重壓，建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，增進(jìn)師生情感的溝通，讓學(xué)生敢于說(shuō)出自己不同的真實(shí)想法，敢于提出自己內(nèi)心的所有疑惑，使他們?cè)跓o(wú)拘束無(wú)壓力的課堂上自由地學(xué)習(xí)、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

在實(shí)際的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、激勵(lì)者和點(diǎn)撥者，這就要求教師既要積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，又要善于引導(dǎo)學(xué)生積極投入到課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中；既要熟悉教材、深入挖掘文本資源，又要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并極大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛在能力。教師要放下架子，平等地參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，使學(xué)生消除對(duì)教師權(quán)威的畏懼心理，讓每個(gè)學(xué)生都能夠自主地學(xué)習(xí)，積極地思考和交流。這樣，學(xué)生才具有了主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間，他們的精神活力也得到了充分的釋放，學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心也得到了極大地增強(qiáng)，師生關(guān)系更加密切和融洽，課堂氣氛更加活躍，教學(xué)效益更加突出。

長(zhǎng)此以往，學(xué)生就能真正體驗(yàn)到師生一起學(xué)習(xí)的快樂(lè)，他們不再過(guò)分依賴(lài)教師的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，從而敢于否認(rèn)教師，敢于否認(rèn)教材，敢于大膽發(fā)表自己對(duì)教材、對(duì)問(wèn)題的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。在師生相互了解、彼此溝通的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生敢于說(shuō)、善于學(xué)，與此同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維，激發(fā)了學(xué)生勇于創(chuàng)新的精神。

二、精心組織師生互動(dòng)的核心內(nèi)容

我們提倡課堂教學(xué)活動(dòng)中的師生互動(dòng)，并不等同于所有的問(wèn)題都能夠進(jìn)行互動(dòng)?；?dòng)的問(wèn)題太過(guò)于簡(jiǎn)單，大多數(shù)的學(xué)生都能對(duì)答如流，他們就會(huì)覺(jué)得興味索然，因而無(wú)所事事；互動(dòng)的問(wèn)題難度太大，大多數(shù)的學(xué)生難有成就感，他們就只能枯坐冷板凳，觀賞幾個(gè)優(yōu)等生的“獨(dú)角戲”表演；互動(dòng)的問(wèn)題偏離學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)識(shí)水平，無(wú)法做深層次的展開(kāi)，就會(huì)導(dǎo)致互動(dòng)草草收?qǐng)?、課堂氣氛冷清……因此，教師必須精心組織師生互動(dòng)的核心內(nèi)容，既要精心選擇有價(jià)值的內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)，又要精心組織能展開(kāi)的內(nèi)容進(jìn)行討論。

有個(gè)教師在執(zhí)教《智取生辰綱》時(shí)，設(shè)置了這樣幾個(gè)互動(dòng)的問(wèn)題：生辰綱是什么東西？生辰綱是誰(shuí)取走的？又是從誰(shuí)的手里取走的？在什么時(shí)間取走的？又是在什么地點(diǎn)取走的？用怎樣的方式取走的？問(wèn)題一經(jīng)提出，生生互動(dòng)就“熱鬧”起來(lái)了。然而，由于設(shè)置的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，再加上學(xué)生在課前已經(jīng)進(jìn)行了比較認(rèn)真的預(yù)習(xí)，因此根本不需要教師的參與，學(xué)生很快就在閱讀文本的過(guò)程中找到了非?！皹?biāo)準(zhǔn)的”答案，課堂立刻安靜下來(lái)，教師則無(wú)所適從，茫然不知所措。

而另一個(gè)教師只設(shè)置了一個(gè)互動(dòng)的問(wèn)題：楊志丟失了生辰綱，是否意味著楊志不“智”呢？學(xué)生也由此展開(kāi)了熱烈的討論：有的說(shuō)楊志不多帶兵是“智藏行蹤”；有的說(shuō)楊志在離京五七日后對(duì)趕路的時(shí)間作調(diào)整是“智變行辰”； 有的說(shuō)楊志放著寬平的官道不走，凈找些偏僻崎嶇的小徑是“智選路徑”……學(xué)生各抒己見(jiàn)，暢所欲言，通過(guò)小組合作得出了共同的結(jié)論：在押送生辰綱時(shí)，楊志已經(jīng)是老江湖了，他為了保證生辰綱的安全，可以說(shuō)是用心良苦，殫精竭慮，絞盡腦汁，甚至是煞費(fèi)苦心，體現(xiàn)了楊志的精明、謹(jǐn)慎、多智。然而，新的問(wèn)題又產(chǎn)生了：既然楊志是老江湖了，為什么他連下蒙汗藥這種下三濫的勾當(dāng)也防不住，還中了計(jì)、失了生辰綱呢？互動(dòng)由此進(jìn)一步展開(kāi)。以生生互動(dòng)、師生互動(dòng)為主要形式，師生繼續(xù)共同探討楊志失敗的原因。

由此可見(jiàn)，課堂互動(dòng)內(nèi)容的不同，產(chǎn)生的成效也截然不同。要使課堂互動(dòng)能夠順利開(kāi)展，教師要善于尋找疑點(diǎn)，巧設(shè)問(wèn)題，使學(xué)生形成認(rèn)知沖突。只有難度適中并有思考價(jià)值的問(wèn)題才能夠引起學(xué)生大腦皮層的高度興奮，才能夠使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才能夠被充分調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)過(guò)程才能夠變得主動(dòng)而富有生氣?；?dòng)的內(nèi)容能夠展開(kāi)，討論才不會(huì)限入僵局。這就要求教師必須準(zhǔn)確地把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，盡可能地找出學(xué)生容易混淆的知識(shí)點(diǎn)，精心組織富有知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維內(nèi)涵的互動(dòng)內(nèi)容。越是教材的核心問(wèn)題，就越需要學(xué)生去理解，學(xué)生才會(huì)積極參與，主動(dòng)進(jìn)入角色，師生互動(dòng)才能達(dá)到預(yù)期的效果。

三、巧妙把握師生互動(dòng)的準(zhǔn)確時(shí)機(jī)

走進(jìn)新課程，教師不再是單純的傳授者和管理者，而要成為課堂教學(xué)的的引導(dǎo)者和組織者。中學(xué)語(yǔ)文課也不再是教師的獨(dú)角戲，師生互動(dòng)成為了提高課堂效率、創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)氛圍的重要標(biāo)志。當(dāng)然，在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，并不是隨時(shí)隨地都能夠進(jìn)行師生互動(dòng)，教師必須巧妙把握師生互動(dòng)的準(zhǔn)確時(shí)機(jī)。那么，選擇怎樣的時(shí)機(jī)進(jìn)行互動(dòng)，才能達(dá)到最佳的效果呢？

解決疑難問(wèn)題時(shí)的互動(dòng)，可以起到釋疑、解難的作用。在學(xué)習(xí)《走一步，再走一步》時(shí)，初一學(xué)生由于缺乏一定的生活經(jīng)驗(yàn)和積累，對(duì)于課文中心句的理解必然存在一定的困難。這時(shí)，教師可以逐步引導(dǎo)學(xué)生：“遠(yuǎn)在下面的巖石”即“困難”，“走了這一步，再走下一步”意思是“解決了一個(gè)小問(wèn)題，再解決下一個(gè)的小問(wèn)題”，“我所要到的地方”也就是“成功、目標(biāo)”，在這樣的師生互動(dòng)下，學(xué)生很容易得出正確的結(jié)論。當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)處于困惑時(shí)，教師適當(dāng)給予點(diǎn)撥，學(xué)生就會(huì)有一種撥開(kāi)云霧終見(jiàn)日月的感覺(jué)。

解決重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)的互動(dòng)，可以讓學(xué)生順利地找到突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的方法。在學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，由于學(xué)生沒(méi)有“文化大革命”的親身經(jīng)歷，歷史課堂上教師也只是蜻蜓點(diǎn)水似地講了一點(diǎn)，學(xué)5gNwI8gbusShvQP3dL9dKw==生仍然處于一知半解的狀態(tài)。因而，體會(huì)作者對(duì)生命的感悟、培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀向上的生活態(tài)度是教學(xué)難點(diǎn)之一。學(xué)生很難理解“面對(duì)紫藤蘿瀑布，作者的感情為什么會(huì)有那樣的變化、對(duì)生命會(huì)有那樣的感悟”。 在學(xué)生易于迷茫的時(shí)候，把握時(shí)機(jī)，適時(shí)進(jìn)行師生互動(dòng)，使學(xué)生由不知到知道、由知之不多到知之較多，往往能夠起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

在學(xué)生對(duì)結(jié)論有爭(zhēng)議時(shí)的互動(dòng)，可以使學(xué)生明確事物的本質(zhì)特征、相近概念的聯(lián)系與區(qū)別。在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》時(shí)，學(xué)生必然會(huì)對(duì)文章的主題產(chǎn)生不同的理解，爭(zhēng)議在所難免。在這個(gè)時(shí)候，教師完全可以充分利用爭(zhēng)議，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)爭(zhēng)議作進(jìn)一步的探索，從而找到正確的答案，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，出現(xiàn)爭(zhēng)議并不可怕，它恰恰是教育資源生成的最佳途徑，讓學(xué)生自己探究出最適合自己的方法，對(duì)學(xué)生的一生來(lái)說(shuō)都會(huì)獲益匪淺。

在課堂總結(jié)時(shí)的互動(dòng)，可以使學(xué)生對(duì)該節(jié)課的收獲有一個(gè)較為清晰的認(rèn)識(shí)和全面的概括，有利于提升學(xué)生的認(rèn)知能力和概括能力。在課堂上，學(xué)生更多的將自己的注意力融入到教師的教學(xué)活動(dòng)之中，或整理筆記，或梳理知識(shí)，或參與交流，神經(jīng)略顯緊張，心情稍有壓抑，下課前讓學(xué)生談自己的收獲或體會(huì)，學(xué)生就有了精力對(duì)整堂課進(jìn)行回顧，也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，從而提高學(xué)習(xí)效率。

因此，在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效時(shí)間內(nèi)，教師在課堂上除了要精心組織師生互動(dòng)的核心內(nèi)容之外，還要善于巧妙把握師生互動(dòng)的準(zhǔn)確時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)、循序漸進(jìn)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到師生互動(dòng)的活動(dòng)之中，切實(shí)提高課堂效率。

綜上所述，在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，正確處理師生互動(dòng)的平等關(guān)系，精心組織師生互動(dòng)的核心內(nèi)容，巧妙把握師生互動(dòng)的準(zhǔn)確時(shí)機(jī)，是教學(xué)改革發(fā)展的必然要求，是切實(shí)提高課堂效率、促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的重要保證。

（作者單位：廣東省廣州市南沙欖核第二中學(xué)）