《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求把課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮作用，變被動(dòng)為主動(dòng)，教師要起到橋梁作用，因勢(shì)利導(dǎo)讓學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，去探究知識(shí)。而如何使學(xué)生產(chǎn)生并維持較高的學(xué)習(xí)積極性是關(guān)鍵?？茖W(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)觸動(dòng)學(xué)生的求知欲、興趣、熱情、志趣、志向、價(jià)值追求、責(zé)任性等來(lái)促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生求知欲。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求把課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮作用，變被動(dòng)為主動(dòng)，教師要起到橋梁作用，因勢(shì)利導(dǎo)讓學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，去探究知識(shí)。如何改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的思維進(jìn)入主動(dòng)性、開(kāi)放性、靈活性的狀態(tài)，我們可以在科學(xué)教學(xué)過(guò)程不斷嘗試。

一、合理創(chuàng)新活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣

【教學(xué)片段1】《物體的內(nèi)能》案例

【展示圖片】高錳酸鉀擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)

師：回顧七年級(jí)的一個(gè)實(shí)驗(yàn)，它說(shuō)明了什么？

生：分子在做無(wú)規(guī)則的運(yùn)動(dòng)。

【展示實(shí)物】醬油雞蛋

師：這是老師做2天的醬油雞蛋，怎么樣做到縮短時(shí)間？

生：加熱

師：分子的無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)稱為熱運(yùn)動(dòng)，溫度越高，熱運(yùn)動(dòng)越劇烈。

師：物體做機(jī)械運(yùn)動(dòng)具有什么能？

生：機(jī)械能。

師：物體做熱運(yùn)動(dòng)具有內(nèi)能。

教師拿出的醬油雞蛋馬上激起了學(xué)生的求知欲和興趣：“這是要做什么的？”當(dāng)老師提問(wèn)：“這是老師做2天的醬油雞蛋，怎么樣做到縮短時(shí)間？”學(xué)生的熱情進(jìn)一步高漲，對(duì)內(nèi)能的學(xué)習(xí)也順理成章了。

二、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的思維和興趣。

在新課標(biāo)的課程基本理念上，其中有一條修改是將“（三）體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)”修改為“（三）引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)”。筆者認(rèn)為“引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)”是維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論一種很好的詮釋。最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)與發(fā)展是不能被“教”給某個(gè)人的。它適于學(xué)生在他們自己的頭腦中構(gòu)筑自己的理解。教師扮演著“促進(jìn)者”和“幫助者”的角色，要善于引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)新知識(shí)。

【教學(xué)片段3】《物質(zhì)在水中的分散狀況》案例

師：老師今天帶了一些飲料過(guò)來(lái)，冰紅茶喝過(guò)嗎？冰紅茶中物質(zhì)分散狀況和高錳酸鉀在水中像不像，是溶液?jiǎn)幔?/p>

生：是

師：溶劑是什么？

生：水

師：溶質(zhì)是什么？

【學(xué)生念，老師展示紅茶】

師：說(shuō)明了什么？

生：一種溶劑中可以溶解多種溶質(zhì)。

師：如果我把這瓶冰紅茶上中下倒成3杯，顏色一樣嗎？一樣甜嗎？

生：一樣。

師：還有高錳酸鉀溶液也一樣，溶液中各處的顏色、濃度、密度等性質(zhì)都相同，我們用一個(gè)詞來(lái)表示——均一?！景鍟?shū)】

師：這個(gè)瓶蓋上的生產(chǎn)日期是——9.5，今天是9月23日，已經(jīng)十幾天了，還是均一的，在這么長(zhǎng)的時(shí)間里溶液還是均一的，溶液還有什么特點(diǎn)？

生：穩(wěn)定。【板書(shū)】

師生的問(wèn)答行為是課堂中最常見(jiàn)的行為，教師通過(guò)提問(wèn)為學(xué)生設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生思考解決的路徑，不僅可以拓寬學(xué)生的思路，還可以激發(fā)學(xué)生興趣?；诮虒W(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問(wèn)題，保證高低認(rèn)知水平問(wèn)題的合理比例，設(shè)計(jì)問(wèn)題由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，有梯度。設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，細(xì)化問(wèn)題，由問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的思維和興趣。

三、充分利用生成性資源來(lái)激發(fā)學(xué)生求知欲

科學(xué)課堂教學(xué)中的“意外”，也是一種不容忽視的科學(xué)課程資源。新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程是開(kāi)放的，不是封閉的，是生成的，不是預(yù)設(shè)的。學(xué)生的提問(wèn)、插嘴、質(zhì)疑，問(wèn)題回答的錯(cuò)誤，實(shí)驗(yàn)的失敗，甚至如“一只鳥(niǎo)兒突然闖進(jìn)教室”等都可能打擾你原先的教學(xué)預(yù)設(shè)。

【教學(xué)片段5】《植物的一生》案例

【幻燈展示圖片】

教師：這是我們自己學(xué)校里的一種植物叫側(cè)柏，每組同學(xué)都有2顆側(cè)柏的球果，這是我特意授權(quán)幾位我們班上的同學(xué)去采的。左下角圖片中這包是側(cè)柏的種子，是我們班上小謝（化名）同學(xué)那天遞給我的。

教師問(wèn)小謝：這么多種子你哪兒來(lái)的？

小謝：我采的時(shí)候它自己掉出來(lái)的。

教師：這說(shuō)明什么？

小謝：側(cè)柏的種子沒(méi)有被包住?！?/p>

面對(duì)這些“意外”，科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)緊緊抓住這稍縱即逝的契機(jī)，充分挖掘其中的合理因素，靈活巧妙地加以利用，使之成為新的學(xué)習(xí)觸發(fā)點(diǎn)。

四、結(jié)合學(xué)生自身經(jīng)歷激勵(lì)學(xué)生

每一個(gè)學(xué)生都有特定的生活環(huán)境、不同的閱歷經(jīng)驗(yàn)和各異的興趣愛(ài)好，農(nóng)村學(xué)校的孩子們更有自己豐富多彩的生活經(jīng)驗(yàn)。

【教學(xué)片段6】《植物的一生》案例

教師：你還知道哪些被子植物，它們與我們的生活有什么關(guān)系？可以從這些方面入手：食用、藥用、觀賞、其他…

【小組討論】小組討論：被子植物與人類的密切關(guān)系

各小組發(fā)言和補(bǔ)充，其中有幾組發(fā)言如下：

小組1：食用的有青菜，大白菜。

教師：我們知道青菜和大白菜的食用部分是它們的莖和葉，你說(shuō)它們是被子植物，你是怎么知道的，你家有種嗎？

小組1：是的，很多菜都開(kāi)花了，綠色開(kāi)花植物是被子植物。

小組2：核桃還可以藥用。枸杞可以藥用。

教師：你怎么知道？

小組2：煲湯的時(shí)候放進(jìn)去，吃補(bǔ)的。

小組3：梨，把它曬干。

小組4：絲瓜除了吃也可以藥用。

教師：這個(gè)老師也是第一次聽(tīng)說(shuō)，你能具體說(shuō)說(shuō)嗎？

小組4：有一次我咳嗽，家里人會(huì)把絲瓜里的絲拿出來(lái)當(dāng)藥給我吃。

教師：你實(shí)踐過(guò)，你最權(quán)威。

小組5：荷花可以觀賞，它的藕可以食用，它的蓮子、蓮蓬可以藥用。

……

新課程的實(shí)施使教師角色發(fā)生很大的變化，由教材或教參忠實(shí)的執(zhí)行者變?yōu)檎n程資源開(kāi)發(fā)者和實(shí)施者。教師決定了課程的識(shí)別范圍、開(kāi)發(fā)與利用程度以及課程資源的效益。學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和可能生活是科學(xué)課程的依據(jù)，學(xué)生的興趣是科學(xué)學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。因此，科學(xué)教師應(yīng)很好地意識(shí)到這一點(diǎn)，并善于捕捉學(xué)生中有效的信息，加以開(kāi)發(fā)與利用，這樣既能使教學(xué)內(nèi)容豐富多樣，又能貼近學(xué)生的生活和興趣，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（作者單位：瑞安市集云實(shí)驗(yàn)學(xué)校）