本文就新課程背景下初中生課前預(yù)習(xí)，針對(duì)學(xué)生地域差異、知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力的特殊性，進(jìn)行有效行動(dòng)探究，解除教師教學(xué)中指導(dǎo)預(yù)習(xí)的困惑，努力使每位學(xué)生都能了解并掌握有效的預(yù)習(xí)方法，促進(jìn)教師課堂教學(xué)行為的有效性。并就指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好課前預(yù)習(xí)習(xí)慣提出了具體可行的方法指導(dǎo)。

如何提高課堂效率，是當(dāng)前新課改面臨難題之一。促進(jìn)課堂高效，預(yù)習(xí)至關(guān)重要，它可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，創(chuàng)新精神，鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)；可以使每位教師更好了解學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)要求，了解學(xué)生的個(gè)別差異，便于因材施教。聯(lián)合國(guó)教科文組織埃德加·富爾說(shuō)：“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！?/p>

在教育史上，關(guān)于預(yù)習(xí)的探討和研究早已有之。明代學(xué)者呂坤指出：“與初學(xué)講書，教弟子先將該講之處理會(huì)一遍，方與講解。”宋代教育家朱熹則提出：“學(xué)者觀書，先須讀得正文，記得注解，成誦精讀，注中訓(xùn)釋文意，事物名義，發(fā)明經(jīng)指，相穿紐處，一一認(rèn)得，如自己做出來(lái)的一般，方能玩味反復(fù)，向上有透處”?！拔逅摹边\(yùn)動(dòng)以后，不少教育家將預(yù)習(xí)列為教學(xué)的一個(gè)組成部分來(lái)研究，取得了令人羨慕的成績(jī)。

一、問(wèn)題的提出

1.《新課程標(biāo)準(zhǔn)》將培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為一項(xiàng)重要目標(biāo)提出，而學(xué)生的有效預(yù)習(xí)則是落實(shí)這一目標(biāo)的一個(gè)不可忽視的重要環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)過(guò)程，其實(shí)就是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的過(guò)程，就是自學(xué)能力培養(yǎng)的過(guò)程。而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力正是當(dāng)前教學(xué)改革的重要任務(wù)之一。我們這一行動(dòng)研究在于讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)的目的，掌握正確的預(yù)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，全面提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，完善預(yù)習(xí)后的課堂教學(xué)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到 “教是為了不教”的目的。

2.我們面臨的教學(xué)現(xiàn)狀是本課題提出的主要原因。

我校地處西部貧困地區(qū)城郊，生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊。調(diào)查結(jié)果顯示，由于缺少有效的課前預(yù)習(xí)，部分學(xué)生抓不住課堂教學(xué)重難點(diǎn)，難以消化課堂教學(xué)內(nèi)容。還有部分學(xué)生由于沒(méi)有形成很好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，不能主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，課堂效率低下。

3.“培養(yǎng)良好預(yù)習(xí)習(xí)慣”的落實(shí)，對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量舉足輕重，值得探討和研究。經(jīng)過(guò)對(duì)家長(zhǎng)和學(xué)生的分層調(diào)查訪問(wèn)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)雖然每天都在進(jìn)行著，但受家庭教育環(huán)境、學(xué)生自學(xué)環(huán)境、自學(xué)習(xí)慣及方法等因素影響導(dǎo)致課前預(yù)習(xí)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期目的。對(duì)于很多學(xué)生而言，預(yù)習(xí)只是一項(xiàng)留于表面的作業(yè)，學(xué)生難操作、目的難達(dá)到。

二、實(shí)踐意義：

1.讓師生重視預(yù)習(xí)，加強(qiáng)預(yù)習(xí)的有效性指導(dǎo)，提高學(xué)生自學(xué)能力、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，讓預(yù)習(xí)真正成為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.抓好學(xué)生規(guī)范性預(yù)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)精神，提高課堂教學(xué)效率。

3.改變學(xué)生被動(dòng)預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀，將預(yù)習(xí)變?yōu)閷W(xué)生的一種自覺(jué)、主動(dòng)的行為，達(dá)到我能學(xué)，我要學(xué)，我會(huì)學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，為學(xué)生“終身學(xué)習(xí)”奠定基礎(chǔ)。

三、理論價(jià)值：

我國(guó)著名教育家葉圣陶先生也曾深刻指出：什么是教育？簡(jiǎn)單一句話，也就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。由于每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力參差不齊，通過(guò)預(yù)習(xí)，不但可以縮短學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差距，使他在課堂上顯得更自信，更有勇氣，而且可以讓學(xué)生自己摸索出一條學(xué)習(xí)的路徑，積累一些自學(xué)的好方法，更能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一種好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

預(yù)習(xí)效果的好壞，直接影響到課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。預(yù)習(xí)得好，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)容量就增大了，一節(jié)課時(shí)間雖不能延長(zhǎng)了，但獨(dú)立解決問(wèn)題的能力提高了，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成了，新知識(shí)提高的進(jìn)程就加快了。只有認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性，才能積極地去實(shí)踐，并持之以恒，最終養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

四、培養(yǎng)良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的有效行動(dòng)

1.從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，提出明確的行為要求

學(xué)生良好的行為習(xí)慣教育是項(xiàng)艱苦的、長(zhǎng)期的工作，我們應(yīng)高度重視，常言道：十年樹木，百年樹人。可見(jiàn)這項(xiàng)工作的艱巨性。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，提出明確的預(yù)習(xí)要求，制定周密的預(yù)習(xí)計(jì)劃，是落實(shí)這項(xiàng)工作的重要前提。

2.自我教育，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣

良好的行為習(xí)慣既不是從天上掉下來(lái)的，也不是生來(lái)就有的，而是在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和生活中，通過(guò)自我磨練，自我約束，加強(qiáng)修養(yǎng)而形成的，這就靠我們平時(shí)在課堂管理中去培養(yǎng)。

3.因材施教，分層確定預(yù)習(xí)目標(biāo)

由于學(xué)生創(chuàng)設(shè)預(yù)習(xí)的時(shí)間、學(xué)生的接受、理解力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不相同，有必要對(duì)不同的學(xué)生提出不同的預(yù)習(xí)要求。能力強(qiáng)的，預(yù)習(xí)要深層探究，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生則單獨(dú)提出預(yù)習(xí)要求。在上課時(shí)，要注意與他們預(yù)習(xí)情況相結(jié)合，盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)， 讓他們能表達(dá)預(yù)習(xí)的一點(diǎn)所得，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，同時(shí)對(duì)于他們流露出迷惑的地方，要特別強(qiáng)調(diào)，提醒他們注意聽(tīng)講，積極和其他同學(xué)交流。對(duì)成績(jī)較好的學(xué)生要提出一 些較高的、力所能及的預(yù)習(xí)要求。

4.家校配合，創(chuàng)造良好的養(yǎng)成環(huán)境

有些家長(zhǎng)往往只希望孩子學(xué)習(xí)成績(jī)好，什么也不讓他們做，只關(guān)注結(jié)果，不注重過(guò)程子女“課前預(yù)習(xí)”，對(duì)學(xué)生“自己的事情自己做”從不檢查督促。對(duì)此，我們采取開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，找家長(zhǎng)談心、電話交流等方式幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念，特別是一些預(yù)習(xí)習(xí)慣差的學(xué)生.使家長(zhǎng)明白“過(guò)程很重要”的道理，家校配合，讓學(xué)生在具體實(shí)踐中去養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

五、有效課前預(yù)習(xí)的實(shí)施

（一）布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，要重點(diǎn)解決下列問(wèn)題；

1.初步理解新教材的基本內(nèi)容和思路；

2.復(fù)習(xí)、鞏固和補(bǔ)充有關(guān)的舊知識(shí)；

3.找出新教材中自己不理解的問(wèn)題；

4.嘗試做課后練習(xí)；

5.適當(dāng)做預(yù)習(xí)筆記。

教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，總是把前一階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容簡(jiǎn)明扼要地和學(xué)生一起復(fù)習(xí)回顧，同時(shí)也指出這些學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容和即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容存在著某種程度的聯(lián)系。那個(gè)聯(lián)系是什么呢？那就需要學(xué)生自己去尋找了。如果預(yù)習(xí)時(shí)間有限，可以把對(duì)教材內(nèi)容的認(rèn)識(shí)、收獲或疑點(diǎn)、難點(diǎn)簡(jiǎn)要地寫在教材空白處。如果預(yù)習(xí)時(shí)間充分，可以選重點(diǎn)做筆記，將預(yù)習(xí)中自己無(wú)法解決的疑點(diǎn)、難點(diǎn)整理出來(lái)，以便向同學(xué)、老師請(qǐng)教。

（二）預(yù)習(xí)方法

作為教師我們就要重視學(xué)生預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。

1.要“讀進(jìn)去”——細(xì)讀、深思，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出疑點(diǎn)。如何讓學(xué)生真正“讀進(jìn)去”？是需要方法指導(dǎo)的。我們的做法是教師精選一篇或一段文字，帶領(lǐng)學(xué)生當(dāng)堂一起讀，一起提問(wèn)題。讓學(xué)生明白預(yù)習(xí)讀書蓋怎么讀。

2.手腦并用，閱讀與劃、批、寫、注相結(jié)合。劃——?jiǎng)澇鰧哟?，找出重點(diǎn)；批——眉批，把自己的體會(huì)、看法寫在旁邊；寫——將自己不懂的地方（無(wú)法解決的難點(diǎn)、疑點(diǎn)）整理出來(lái)；注——在教材上將疑難處（造成閱讀、理解障礙的地方）用明顯的記號(hào)標(biāo)出來(lái)。

3.預(yù)習(xí)后想一想 （1）下節(jié)課老師要講什么（即學(xué)什么）？自己懂否？⑵相聯(lián)系的舊知識(shí)是什么？自己是否掌握？⑶還有什么不懂的問(wèn)題需要上課時(shí)重點(diǎn)解決？⑷要準(zhǔn)備什么資料？

根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和課型的不同進(jìn)行相應(yīng)的預(yù)習(xí)， 我們探究的幾條高效預(yù)習(xí)方法是：

一是勤動(dòng)手。徐特立有一句名言，叫“不動(dòng)筆墨不讀書。”所 謂“動(dòng)筆墨”有以下幾種做法：一是預(yù)習(xí)時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生用符號(hào)在書上進(jìn)行“圈、點(diǎn)、勾、畫、批、問(wèn)”。為了鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)習(xí)動(dòng)筆墨，我們對(duì)學(xué)生如何進(jìn)行動(dòng)+1xa/FbEAc0T4h1WY8Nlfg==筆墨讀書作了專題訓(xùn)練，讓讀書動(dòng)筆墨也成為一種讀書的習(xí)慣。

二是要隨時(shí)將課本或其它預(yù)習(xí)資料中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵之處、精彩之處摘抄下來(lái)。為了激起每一個(gè)學(xué)生讀書的激情，在每一次預(yù)習(xí)后，我們專門收集匯總學(xué)生的疑難問(wèn)題，看哪一個(gè)學(xué)生提的問(wèn)題多、有深度，然后教師根據(jù)學(xué)生的疑難開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)；同時(shí)在上課過(guò)程中明確提出這些疑難是哪位同學(xué)提出的，給學(xué)生一種榮譽(yù)感，激發(fā)更多學(xué)生參與到有效預(yù)習(xí)中來(lái)。

三是對(duì)教材中提出的問(wèn)題，不是直接看書中的解答，而是自己嘗試著運(yùn)用已有知識(shí)去分析、解決。能解決的，就跟課文中的比較，從中獲得補(bǔ)益。不能解決的，就看課文中是怎樣解決的，這樣可以開(kāi)闊思路，提高獨(dú)立思維能力。

四是新知識(shí)點(diǎn)，所包含的知識(shí)點(diǎn)具體內(nèi)容是什么？你有什么是不明白的？

新的知識(shí)點(diǎn)，自己預(yù)習(xí)，有不明白的地方是正常的，最重要的是，將這些不明白的地方全列出來(lái)，這些是第二天聽(tīng)講的重點(diǎn)，聽(tīng)老師講這個(gè)知識(shí)點(diǎn)與你自己的想法有什么出入，有對(duì)比才能集中精力。

（三）預(yù)習(xí)應(yīng)注意的問(wèn)題

1.要根據(jù)學(xué)習(xí)計(jì)劃可提供的實(shí)際時(shí)間來(lái)進(jìn)行預(yù)習(xí)。教師可以制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃、規(guī)定詳細(xì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，從預(yù)習(xí)時(shí)間的規(guī)定到預(yù)習(xí)內(nèi)容的界定，給學(xué)生一個(gè)明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，那么學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候就有立足點(diǎn)，就能做到有的放矢。

2.做預(yù)習(xí)筆記要眼、口、心“三到” ，做到眼看、口念、心想。要勤思多問(wèn)。愛(ài)因斯坦說(shuō)得好： “提出一個(gè)問(wèn)題， 往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。 ”善于在預(yù)習(xí)中提出問(wèn)題，是自學(xué)能力 增強(qiáng)的標(biāo)志之一。善于提問(wèn)要建立在勤于思考的基礎(chǔ)之上，古人云： “學(xué)而不思則罔”“學(xué)而不問(wèn)則止” ，預(yù)習(xí)時(shí)，一定要開(kāi)動(dòng)腦筋，拓展思維， 質(zhì)疑問(wèn)難， 多問(wèn)幾個(gè)為什么？ 做到勤思之、 多問(wèn)之、 善學(xué)之。

3.學(xué)會(huì)使用字典、參考資料等工具書，在查閱有關(guān)資料的過(guò)程中，實(shí)質(zhì)就是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的甄別篩選過(guò)程，是自我思維的訓(xùn)練過(guò)程，是一種自學(xué)能力的鍛煉；也是一種自學(xué)方法的體現(xiàn)。這樣才能提高預(yù)習(xí)效果，保證預(yù)習(xí)質(zhì)量，消化學(xué)習(xí)成果，提高自學(xué)能力。

4.多閱讀教材。閱讀教材是預(yù)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，目的在于初步了解教材內(nèi)容，把握新授課的概貌。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生自然會(huì)發(fā)現(xiàn)閱讀中的困惑，教材敘述中的疑難，從而憑自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，嘗試解答，尋找答案；即使找不到答案，教材內(nèi)容在學(xué)生頭腦中也留下了深刻的印記，那么預(yù)習(xí)的效果同樣也達(dá)到了。

5.讓互聯(lián)網(wǎng)也發(fā)揮作用。在互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代，護(hù)士互聯(lián)網(wǎng)的作用等于是文盲。在預(yù)習(xí)的過(guò)程中藥正確引導(dǎo)學(xué)生正確發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用，拓展學(xué)生視野，讓學(xué)生思維始終緊緊跟隨時(shí)代的步伐，感知知識(shí)的更新發(fā)展。

古人云：“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無(wú)窮。”只要我們從預(yù)習(xí)著手，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，師生配合，持之以恒，堅(jiān)持不懈，必將促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)能力的提高，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，獲得自我學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的整體提升。

本文系2015年度甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《培養(yǎng)學(xué)生良好預(yù)習(xí)習(xí)慣對(duì)促進(jìn)高效教學(xué)的行動(dòng)研究》研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)GS[2015]GHB1484。

（作者單位：甘肅省張掖市山丹縣第二中學(xué)）