文章的細(xì)讀思考能力一直是小學(xué)語文教學(xué)重要培養(yǎng)方向。在新課程的改革下，細(xì)讀思考漸漸成為新的教學(xué)新模式，并且已經(jīng)在實踐教學(xué)中有了一定的成績，但總的來說還是有極大的發(fā)展空間的，還需要教師進(jìn)行結(jié)合學(xué)生實際情況和教材進(jìn)行實踐研究，推動小學(xué)語文新課程改革的深化和落實。

伴隨著課程的改革的跟進(jìn)，學(xué)生漸漸的成為課堂主人。在課堂中不斷深化對話教學(xué)，情境嵌入，個性化閱讀的教學(xué)。這種趨于放養(yǎng)式教學(xué)中，學(xué)生在一種沒有思維束縛的環(huán)境會發(fā)散性思維，而這種教學(xué)方式中想要學(xué)生自己也能夠很快的提升，細(xì)讀思考能力的培養(yǎng)也逐漸受到教育界的重視，下面是結(jié)合本人平時教學(xué)經(jīng)歷，提出自己的淺見。

一、準(zhǔn)確的把握文章的精髓

想要有較好的的細(xì)讀思考能力那就必須先要有細(xì)讀能力，語文教學(xué)中始終離不開課本，即使把“教學(xué)化”做到極致，但是也無法代替課本，書本有的教材所傳達(dá)的思想高度，是教學(xué)化所不能達(dá)到的。教材思想和教學(xué)思想也是不同的，所以細(xì)讀思考能力顯得尤為重要。而最先掌握的是準(zhǔn)確抓住文章的精髓?，F(xiàn)在伴隨教學(xué)化的推廣，現(xiàn)在教育界尤為看重“教學(xué)內(nèi)容是在教學(xué)過程中產(chǎn)生的”，現(xiàn)在的小學(xué)語文教學(xué)給教師留下足夠的空間發(fā)揮，這樣一來對老師的要求也進(jìn)一步提高了，合理構(gòu)造教學(xué)內(nèi)容是教師必須兼?zhèn)涞幕灸芰ΑＰ枰處煾鶕?jù)學(xué)生接受的情況和文章內(nèi)容進(jìn)行二次探索及開發(fā)。在教學(xué)中本人特別注重剖析細(xì)節(jié)發(fā)覺感情的流露，教師也可以引入一些優(yōu)秀的相似的細(xì)節(jié)進(jìn)行比較閱讀，這樣細(xì)讀對比下，抓住文章精髓也變得簡單了。有時候教材的問題和任務(wù)也會有很高的高度的，這讓一般的沒有久經(jīng)世事的小學(xué)同學(xué)來說理解是遙不可及的，所以本人也注重和實踐適度的解讀課本，對課文進(jìn)行闡釋，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，這正切合了同新課標(biāo)所推崇的理念：“教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。”

二、深入把握文章內(nèi)涵

細(xì)讀思考中單單只是重視文章細(xì)節(jié)中隱藏的情感是不夠的，雖然只是小學(xué)課本文學(xué)觀賞性，品味性不高，但是文章內(nèi)涵往往是深刻的，而新課程主編也是期望學(xué)生領(lǐng)悟文章內(nèi)涵，文章內(nèi)涵指文本中存在的某種精神，某種信念以及情懷。深入細(xì)讀，探索品味猜測文章內(nèi)涵是學(xué)生內(nèi)化情感、理解課文的重要過程。所以往往要把握文章內(nèi)涵需要注重這三個方面：創(chuàng)作的社會大環(huán)境、作者的經(jīng)歷、作者創(chuàng)作情境及作者想表現(xiàn)的內(nèi)在需求。比如童話《賣火柴的小女孩》，為什么作者花了大量的筆墨去寫小女孩的幻想美好場面，最后凍死的小女孩還是面帶微笑的？這就和童話的表現(xiàn)內(nèi)在需要有關(guān)，雖然現(xiàn)實理想是有差距的，世態(tài)炎涼但是人物的內(nèi)心美理想美好還是需要表現(xiàn)出來的。這不僅傳達(dá)的是一種答題技巧更是一種讓人思想有深度的基本的升華。

三、著重寫作特色

一篇文章寫作特色會直接從文本中表現(xiàn)出來，，可以從細(xì)節(jié)突破領(lǐng)略文章獨特之處，把握文本細(xì)節(jié)之處，好像不能縱觀內(nèi)涵，看似不經(jīng)意，往往能看出作者匠心獨韻之處。洞悉文本結(jié)構(gòu)，細(xì)節(jié)突破固然重要但是也不能忽視了文章的整體結(jié)構(gòu)。文章整體和局部相輔相成才能彰顯獨特。對文章整體結(jié)構(gòu)理解也可促進(jìn)細(xì)節(jié)的剖析。比如《舉手的秘密》文章寫“我”小時候內(nèi)向，反應(yīng)也遲鈍，四年級遇到了一個愛笑，和藹的班主任改變了一切，在寫老師使用的形容詞：熱情的鼓勵、親切的微笑等都特別帶有夸贊和喜歡的感情色彩?？v觀文章寫自己盲目的舉手尷尬也是為了下文產(chǎn)生舉手秘密做鋪墊，下文也點題深化主題。

四、體會語言特點

語言特點是文本的核心，有時候從細(xì)微的形容詞就可以反映作者的基本感情，一些優(yōu)秀的作家在長期創(chuàng)作中都會形成較為獨特的語言風(fēng)格，這就需要抓住語言風(fēng)格體會作家的寫作情感。而分析語言特色也需從這幾個方面：語言風(fēng)格、修辭手法、品味重點語句。比如《美麗的大興安嶺》中語言都是富有詩情畫意的，從中就表現(xiàn)了作者對大興安嶺美的贊美，也表達(dá)大興安嶺的喜愛。再看看修辭手法，如，“幾只小鹿在溪邊散步，它們有的低下頭喝水，有的側(cè)著腦袋欣賞自己映在水里的影子。河里漲滿了春水。一根根原木隨著流水往前漂，像一支艦隊在前進(jìn)?！?/p>

從中有擬人手法，比喻，生動形象的表現(xiàn)了小鹿的活力和一種熱愛生活的情懷。

葉圣陶先生曾說過：“一字未宜忽，語語悟其神”，這足以看出像這樣文學(xué)泰斗的老前輩都看重細(xì)讀思考能力的養(yǎng)成。如果從現(xiàn)在做到對每一篇文章細(xì)讀而有自己的思考，把握文章精髓，品味文章內(nèi)涵，注重文章結(jié)構(gòu)和語言特色，這樣每讀一篇文章就相當(dāng)于深刻理解了作者用意和情感基調(diào)。就能切實提高語文教學(xué)有效性，從而讓閱讀教學(xué)回歸文本又有著教學(xué)化的體現(xiàn)。

（作者單位：哈爾濱市尚志小學(xué)）