美國第一所研究型大學(xué)約翰·霍普金斯大學(xué)（The Johns Hopkins University）成立于1876年，同年該校設(shè)立了研究生院，這是美國研究生教育形成的標(biāo)志。本文旨在通過對(duì)約翰·霍普金斯大學(xué)碩士研究生教育的起源、理念和特點(diǎn)進(jìn)行研究，探尋美國碩士研究生教育的形成與發(fā)展模式，以期進(jìn)一步探索越來越普及的國內(nèi)碩士研究生教育的特點(diǎn)及其發(fā)展趨勢(shì)。

霍普金斯大學(xué)作為西半球第一所研究型大學(xué)，是仿照威廉·洪堡等人所倡導(dǎo)的以柏林洪堡大學(xué)為代表的德國大學(xué)模式所建立的研究教育機(jī)構(gòu)。同時(shí)，霍普金斯大學(xué)也是美國第一所以討論班方式授課、第一所分專業(yè)錄取本科生的大學(xué)，其理念和模式對(duì)后來的美國大學(xué)產(chǎn)生了巨大的影響。作為一所世界頂級(jí)的著名私立大學(xué)，霍普金斯大學(xué)是美國大學(xué)協(xié)會(huì)（Association of American Universities，簡(jiǎn)稱AAU，亦譯為北美大學(xué)聯(lián)盟）的創(chuàng)始校之一。美國國家科學(xué)基金會(huì)（National Science Foundation， United States）連續(xù)33年將該校列為全美科研經(jīng)費(fèi)開支最高的大學(xué)。截止目前，該校的教員與職工共有36人獲得過諾貝爾獎(jiǎng)。作為一所專注于擴(kuò)展知識(shí)、研究生教育和鼓勵(lì)研究風(fēng)氣的新式研究型大學(xué)，霍普金斯大學(xué)擁有怎樣的研究生教育體系？隨著時(shí)代變遷，霍普金斯大學(xué)的研究生教育歷經(jīng)了怎樣的變化？

霍普金斯大學(xué)創(chuàng)立之時(shí)，美國的研究生教育非常的落后，該校第一任校長(zhǎng)丹尼爾·吉爾曼（Daniel Gilman）認(rèn)識(shí)到，必須建立并改進(jìn)美國研究生教育制度。他率先把重點(diǎn)放在研究生教育上，強(qiáng)調(diào)本科教育與研究生教育相結(jié)合才能更有利于促進(jìn)學(xué)?？蒲械陌l(fā)展，為社會(huì)提供高素質(zhì)的人才。為了保證研究生教育制度的實(shí)施，他采取了以下的辦法：首先，抓好本科生的教育工作。其次，推行“訪問講座制”。讓社會(huì)上的著名學(xué)者來校做講座，這樣既解決了本校教師的不足，又把各種思想引進(jìn)自己的學(xué)校。在擔(dān)任校長(zhǎng)期間，他邀請(qǐng)了大約120多名知名學(xué)者來霍普金斯大學(xué)講學(xué)。再次，他引進(jìn)了自己在耶魯大學(xué)謝菲爾德學(xué)院時(shí)采用的“學(xué)習(xí)小組制”。結(jié)果證明，這些制度取得了很大的成功。在該校1499名進(jìn)入大學(xué)本科的學(xué)生中，有383名繼續(xù)接受研究生教育，其中84名獲得博士學(xué)位，霍普金斯大學(xué)由此也獲得了“博士制造工廠”的稱號(hào)。

霍普金斯大學(xué)的創(chuàng)立在美國高等教育發(fā)展史上起到了分水嶺的作用，標(biāo)志著美國第一所現(xiàn)代意義的研究型大學(xué)的產(chǎn)生。由此，美國高等教育轉(zhuǎn)入“研究型大學(xué)時(shí)代”。在霍普金斯大學(xué)獲得歷史與政治科學(xué)的哲學(xué)博士學(xué)位，原普林斯頓大學(xué)校長(zhǎng)，后成為美國總統(tǒng)的托馬斯·伍德羅·威爾遜對(duì)吉爾曼予以高度的評(píng)價(jià)，他指出：“如果托馬斯·杰弗遜是第一個(gè)在建設(shè)弗吉尼亞大學(xué)計(jì)劃中為美國的大學(xué)奠定了廣泛的基礎(chǔ)的人的話，那么，毫無疑問，你就是第一個(gè)在美國建立和組織一所能夠進(jìn)行新的真理發(fā)現(xiàn)和傳播的美國大學(xué)的人?！?/p>

1900年，美國大學(xué)協(xié)會(huì)成立，這是由美國高水平研究型大學(xué)組成的一個(gè)專業(yè)協(xié)會(huì)，是一個(gè)公認(rèn)的世界一流大學(xué)群體。該協(xié)會(huì)以提倡加強(qiáng)大學(xué)的學(xué)術(shù)研究和本科、研究生和職業(yè)教育的學(xué)院性和全國性政策提供一個(gè)研討處。隨著美國高等教育的迅猛發(fā)展，該協(xié)會(huì)及時(shí)做出反應(yīng)。1935年，美國大學(xué)協(xié)會(huì)發(fā)布了一份針對(duì)碩士研究生教育現(xiàn)狀的專門報(bào)告，將碩士學(xué)位分為研究型碩士學(xué)位和專業(yè)型碩士學(xué)位兩種，研究型碩士學(xué)位包括文碩士（Master of Arts） 和理碩士（ Master of Science） ，專業(yè)型碩士學(xué)位包括教學(xué)文碩士和教育碩士，并對(duì)不同的學(xué)位類型教育提出了不同的目標(biāo)和要求，制定了不同類型的碩士生教育的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)年限、論文答辯等方面的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。美國大學(xué)協(xié)會(huì)制定的這套標(biāo)準(zhǔn)為后來專業(yè)碩士研究生教育的培養(yǎng)方案奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)也規(guī)范了已有的專業(yè)碩士研究生教育，保證了培養(yǎng)質(zhì)量。

美國是世界上專業(yè)學(xué)位研究生教育最發(fā)達(dá)的國家。二戰(zhàn)后，美國專業(yè)研究生經(jīng)歷了一個(gè)快速發(fā)展的時(shí)期，規(guī)模不斷擴(kuò)大，種類不斷增加，目前已經(jīng)成為美國研究生教育的主體。美國四年制公立、私立大學(xué)和學(xué)院共有2500余所，每年培養(yǎng)出的碩士研究生57萬左右。然而，美國的研究生教育，可謂是入門容易出門難。一般為期兩年的學(xué)習(xí)，課程壓力很大。美國的研究生教育更加強(qiáng)調(diào)職業(yè)性，非常注重人才培養(yǎng)的市場(chǎng)需要，碩士教育重在培養(yǎng)各行各業(yè)的高級(jí)應(yīng)用型人才。因此，碩士學(xué)位的教育也被稱之為：“職業(yè)性教育”（Professional Programs），而研究型的則稱之為“學(xué)術(shù)性教育”（Academic Programs）。學(xué)生在攻讀學(xué)位的過程中，不僅僅是接受知識(shí)的灌輸，而且有很多參與企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，包括到企業(yè)的短期實(shí)習(xí)。這樣學(xué)生既了解了企業(yè)經(jīng)營的模式和特性，又與企業(yè)建立了聯(lián)系，往往在學(xué)生沒畢業(yè)前，有興趣的企業(yè)就會(huì)先把人“預(yù)訂”了下來。

作為一所注重研究的學(xué)校，霍普金斯大學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的分析和理解能力十分重視。不同于眾多的美國研究型大學(xué)，霍普金斯大學(xué)在本科三年級(jí)階段就要求學(xué)生選擇課題，從事研究工作。所有理、工、文、商科學(xué)生都被強(qiáng)烈鼓勵(lì)參加科研項(xiàng)目，讓學(xué)生較早就接觸、了解和掌握前沿學(xué)科的最新動(dòng)態(tài)。約80%的本科生在校四年期間從事過至少一項(xiàng)獨(dú)立研究，并且很多時(shí)候是與該領(lǐng)域的頂尖研究者合作。

為了確保學(xué)生有機(jī)會(huì)參與不同學(xué)科的研究項(xiàng)目，霍普金斯大學(xué)采取了兩條有力的措施。第一，把各學(xué)科的班級(jí)控制在不超過50名學(xué)生的范圍之內(nèi)，為師生的交流，為老師指導(dǎo)學(xué)生提供足夠的便利。在師生人數(shù)比例1：6的情況下，霍普金斯大學(xué)有足夠的一流教授在課堂上和實(shí)驗(yàn)室里與學(xué)生一起探討問題，一起尋求真理。第二，充分利用霍普金斯大學(xué)的學(xué)術(shù)威望和校友關(guān)系，為學(xué)生爭(zhēng)取在著名實(shí)驗(yàn)室、醫(yī)院、公司和政府機(jī)構(gòu)的科研和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，使他們盡早了解現(xiàn)實(shí)世界對(duì)他們的期望所在，同時(shí)又為學(xué)生們發(fā)揮潛能創(chuàng)造理想的條件?；羝战鹚勾髮W(xué)的工學(xué)院、醫(yī)學(xué)院、公共衛(wèi)生學(xué)院、商學(xué)院，以及國際關(guān)系學(xué)院的學(xué)生在這方面尤其受益。與其他注重抽象性理論研究的大學(xué)不同，霍普金斯大學(xué)的研究側(cè)重于應(yīng)用性研究。在霍普金斯大學(xué)的各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，教授和學(xué)者們都無一例外地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值。心理學(xué)、人類學(xué)和文化研究的教授們借助各自的學(xué)科知識(shí)，告訴學(xué)生這些知識(shí)對(duì)認(rèn)識(shí)自己、互相溝通、促進(jìn)了解的重要作用；工程學(xué)、醫(yī)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)的教授們則在他們各自相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域，向?qū)W生傳授掌握技術(shù)知識(shí)的實(shí)際本領(lǐng)，幫助他們到這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)里去拼搏；國際問題和經(jīng)濟(jì)問題專家們通過現(xiàn)實(shí)世界中的種種實(shí)例，讓學(xué)生明白，世界上的許多爭(zhēng)端和矛盾可以假借政治學(xué)家和經(jīng)濟(jì)學(xué)家的智慧和經(jīng)驗(yàn)得到妥善的解決。由于理論知識(shí)和實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合，學(xué)生們?cè)诨羝战鹚勾髮W(xué)學(xué)到的東西相當(dāng)實(shí)在，真正達(dá)到了“經(jīng)世致用”的目的。

基于這一原因，霍普金斯大學(xué)對(duì)自己頒發(fā)給學(xué)生的學(xué)位證書感到極為自豪，認(rèn)為霍普金斯大學(xué)的學(xué)位證書“含金量”很高，標(biāo)志著學(xué)生在掌握實(shí)際本領(lǐng)上取得了相當(dāng)程度的成績(jī)。而一代又一代霍普金斯的畢業(yè)生們，則用他們?cè)诨羝战鹚勾髮W(xué)學(xué)到的知識(shí)、受到的訓(xùn)練和養(yǎng)成的習(xí)慣作為起點(diǎn)，在各自的新崗位上發(fā)揮才能，成為美國各個(gè)重要領(lǐng)域里的杰出人物。據(jù)統(tǒng)計(jì)，霍普金斯大學(xué)的本科畢業(yè)生中，近三分之二進(jìn)入研究生院或是考入醫(yī)學(xué)和法律等專業(yè)學(xué)院繼續(xù)深造，這一比例在全美大學(xué)中屬最高之列。

在1876年的校長(zhǎng)就職演說中，吉爾曼闡述了霍普金斯大學(xué)的辦學(xué)思想：“最慷慨地促進(jìn)一切有用知識(shí)的發(fā)展，鼓勵(lì)研究，促進(jìn)青年人的成長(zhǎng)，促進(jìn)那些依靠其能力而獻(xiàn)身科學(xué)進(jìn)步的學(xué)者們的成長(zhǎng)?！比缃窨磥?，這正是研究生教育的本質(zhì)。借鑒霍普金斯大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)， 我們亦可重新定位碩士研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)，將學(xué)術(shù)型研究生教育定位為培養(yǎng)博士研究生的過渡階段， 將專業(yè)碩士研究生教育定位為培養(yǎng)具有理論知識(shí)和實(shí)際操作能力的專門人才， 并為這兩類培養(yǎng)模式制定相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，使得碩士研究生培養(yǎng)更加貼切地滿足二十一世紀(jì)社會(huì)的需求。長(zhǎng)期以來我國研究生教育以學(xué)術(shù)研究為主流的傳統(tǒng)導(dǎo)向，導(dǎo)致一些高校的專業(yè)學(xué)位教育存在著明顯的邊緣化現(xiàn)象。從美國研究生教育發(fā)展趨勢(shì)和我國研究生教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，逐漸將碩士研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主轉(zhuǎn)變，方能實(shí)現(xiàn)研究生教育結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型和戰(zhàn)略性調(diào)整。

（作者單位：綿陽師范學(xué)院外國語學(xué)院）