2015年以來，國家教育部在多項文件中明確提出將高職學生的德育教育和職業(yè)精神培養(yǎng)作為育人的主線，對此，教育部發(fā)布的《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018）》（簡稱“行動計劃”）提出“促進職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)精神養(yǎng)成相融合”。因此，高職教育的人才培養(yǎng)從單純的重技能向重職業(yè)人格養(yǎng)成轉(zhuǎn)變是當今教育改革與發(fā)展的主旋律。

一、問題的提出——核心素質(zhì)的缺失已成為影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素

2016年9月14日，受教育部委托，北京師范大學“我國學生發(fā)展核心素質(zhì)研究成果”正式發(fā)布，這一成果把我們國家學生發(fā)展核心素質(zhì)一共分為三個方面，即自主發(fā)展、文化基礎(chǔ)以及社會參與，綜合體現(xiàn)為學會學習、責任擔當、人文底蘊、科學精神等六大素養(yǎng)，具體細化為政府認同等十幾個基本要點。根據(jù)上述要求，在對高職會計人才培養(yǎng)與企業(yè)實際需求進行理性思考后可以發(fā)現(xiàn)，當今許多高職院校會計專業(yè)畢業(yè)生不能適應(yīng)企業(yè)要求，自身發(fā)展?jié)撡|(zhì)低下的現(xiàn)象是具有普遍性的原因。用人單位普遍反映高職學生在會計工作中出現(xiàn)的偏差和后勁不足等現(xiàn)象，不是因為職業(yè)技能缺失所造成的，而學生應(yīng)有的核心素質(zhì)、職業(yè)精神、道德和人文素質(zhì)缺陷已經(jīng)成為影響用人單位需求的關(guān)鍵因素，從而在一定程度上反映了高職會計專業(yè)在教育體系和人才培養(yǎng)方面的重大問題。

二、問題的解決——構(gòu)建“訓育結(jié)合”的高職會計人才核心素質(zhì)育人體系

浙江長征職業(yè)技術(shù)學院會計專業(yè)于2002年設(shè)立，2003年開始招生，2009年成為省級特色專業(yè)，是省級示范性財務(wù)會計實訓基地項目建設(shè)單位。在14余年的專業(yè)建設(shè)過程中，尤其在近幾年的特色專業(yè)建設(shè)期內(nèi)，該專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)民營中小微企業(yè)需求的“一專多能”的會計人才、服務(wù)民營中小微企業(yè)的專業(yè)定位特色鮮明，構(gòu)建了“訓育結(jié)合”的高職會計人才核心素養(yǎng)育人體系，在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方面取得了明顯的建設(shè)成效。

1.以深化教學改革構(gòu)建育人體系

（1）高職會計專業(yè)學生核心素質(zhì)的內(nèi)涵表述

按照核心素質(zhì)文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，結(jié)合會計的職業(yè)內(nèi)涵、職業(yè)要素和職業(yè)聯(lián)系，可以進一步將會計職業(yè)從業(yè)人員的職業(yè)素質(zhì)概括為職業(yè)底蘊、職業(yè)能力、職業(yè)發(fā)展、職業(yè)生活、職業(yè)責任、職業(yè)創(chuàng)新。按照會計職業(yè)的特征所形成的職業(yè)核心素質(zhì)，打造經(jīng)濟新常態(tài)下的高職會計專業(yè)，按照企業(yè)的實際需求進行專業(yè)建設(shè)將是專業(yè)改造與提升的邏輯起點。

（2）構(gòu)建“點、線、面結(jié)合”的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，按照會計從業(yè)人員核心素質(zhì)的養(yǎng)成規(guī)律實施“分層遞進”

實踐證明，高職學生核心素質(zhì)的養(yǎng)成是經(jīng)過不知→逐漸認知→形成習慣→素質(zhì)養(yǎng)成階段。在教學實踐中，可以結(jié)合會計職業(yè)特點，將分項技能訓練為“點”，解決學生的職業(yè)認知問題；以崗位綜合實訓為“線”，解決學生的職業(yè)習慣問題；以頂崗實習為“面”，解決學生的職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成問題。同時，按照基礎(chǔ)能力養(yǎng)成、核心能力強化和發(fā)展能力塑造三個階段分層遞進。

（3）打造“崗課證融合，四證一體”的課程體系和“四位一體、三階遞進”的實踐教學體系

為了培養(yǎng)學生職業(yè)發(fā)展與創(chuàng)新素質(zhì)，應(yīng)面向企業(yè)的崗位需求，以“首崗適應(yīng)、多崗遷移”為人才培養(yǎng)的理念，以崗位為基礎(chǔ)，以課程為支撐，以考證為引領(lǐng)，崗、課、證融合，學生畢業(yè)時取得會計從業(yè)資格、助理會計師、職業(yè)基本技能和畢業(yè)證書。浙江長征職業(yè)技術(shù)學院構(gòu)建了課程實訓、專業(yè)辦企、引企入校、頂崗實習“四位一體”的實踐教學體系，使學生職業(yè)基礎(chǔ)、職業(yè)核心、職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)有了目標和載體。同時，在省內(nèi)首次實施了連續(xù)15個月的會計崗位內(nèi)外業(yè)務(wù)的綜合實訓，使學生在模擬的職場上職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)不間斷；引企入校建立的“廣信財務(wù)公司長征分公司”將現(xiàn)代學徒制引入教學過程，學生通過班級輪換進行真賬實做，為近300家企業(yè)提供了賬目結(jié)算、咨詢服務(wù)，同時廣信公司人員參與了核心課程的教學，授課時數(shù)為核心課程總課時的23%。2011年，學院財務(wù)會計實訓基地被評為省級示范性實訓基地；《高職財會類專業(yè)“四位一體、三階遞進”實踐教學體系的創(chuàng)新與實踐》獲2013年浙江省高等教育教學改革項目立項，并獲得浙江省第七屆教學成果獎二等獎。

2.以“訓育結(jié)合”的教學方式，培養(yǎng)學生合格職業(yè)核心素質(zhì)

（1）構(gòu)建人才培養(yǎng)體系

通常在高職會計人才培養(yǎng)中，“訓”是指學生職業(yè)能力的訓練，“育”是指學生核心素質(zhì)的培育，“訓育結(jié)合”是指將二者體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案、課程和教學過程中。因此，應(yīng)從職業(yè)分析入手，準確把握職業(yè)能力和職業(yè)核心素質(zhì)的內(nèi)涵和關(guān)聯(lián)性，對接崗位（群）需求，在校內(nèi)外結(jié)合、內(nèi)外業(yè)務(wù)結(jié)合、實際操作和虛擬模擬結(jié)合、綜合和單項結(jié)合，將動態(tài)化學生職業(yè)技能和職業(yè)核心素質(zhì)培養(yǎng)貫穿于專業(yè)人才培養(yǎng)全過程，使職業(yè)核心素質(zhì)培養(yǎng)進專業(yè)、進課程、進教材、進教學過程，做到“訓”、“育”密切結(jié)合，相互支撐，形成人才培養(yǎng)體系。

浙江長征職業(yè)技術(shù)學院“訓育結(jié)合”人才培養(yǎng)體系見圖1

（2）人才培養(yǎng)目標的確定

依托于調(diào)研民營中小企業(yè)，對本專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位進行了明確：主要有會計主管、核算、會計監(jiān)督、出納等，基于研究分析主要的就業(yè)崗位的核心素質(zhì)、主要任務(wù)以及職業(yè)能力等，執(zhí)行相應(yīng)的人才培養(yǎng)目標，即著力培養(yǎng)能夠適應(yīng)地區(qū)經(jīng)濟以及社會發(fā)展需求，具備優(yōu)良的職業(yè)道德，了解相關(guān)操作技能，掌握較強的會計監(jiān)督以及核算能力，學會一定的財務(wù)分析以及管理能力，能夠勝任中小企業(yè)會計職位工作的財會類專門人才。

在此基礎(chǔ)上，學院主要從師資隊伍、教材編寫、培養(yǎng)方案、過程監(jiān)督、特色項目開發(fā)、課程開設(shè)、結(jié)果檢測多個方面，建立了全面系統(tǒng)的核心素養(yǎng)訓育內(nèi)容體系。與此同時，就一直以來學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)方式多以育為主，注重人文素質(zhì)、偏離實訓的弊端，學院首推“以訓為主，訓育結(jié)合”的訓育方式，將重心開始轉(zhuǎn)向訓，注重實際操作的培養(yǎng)，在對學生核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)的時候，特別是在設(shè)計訓育方案、教材編撰、課程開設(shè)等不同環(huán)節(jié)，注重實際操作，同時要求訓的占比一定要超過四成以上，進行訓的時候也要加入育，育的過程注重訓，二者彼此結(jié)合，依托于訓的方式來對育的不同理念進行加強與固化，切實落實學生核心素養(yǎng)訓育活動，將培育的質(zhì)量效果進行凸顯。

（3）實施教學過程，使學生核心素質(zhì)培養(yǎng)課程化、通識化和常態(tài)化

首先，在課程教學中，應(yīng)在職業(yè)分析的基礎(chǔ)上，細化單門課程所對應(yīng)的職業(yè)崗位所體現(xiàn)的職業(yè)核心素質(zhì)，在課程教學中，有針對性的將核心素質(zhì)的內(nèi)涵表述、特征和要求融入教學內(nèi)容。如在《出納實務(wù)》課程教學中，一方面應(yīng)著重培養(yǎng)和訓練學生辦理現(xiàn)金和銀行存款等業(yè)務(wù)的能力，同時又培育學生誠實守信的職業(yè)道德和職業(yè)人格。在教學實踐中，應(yīng)將二者具體體現(xiàn)在“問題導(dǎo)入”、“項目開發(fā)”、“案例分析”等教學方法應(yīng)用中。

其次，將課程作為載體，加快推動課程建設(shè)通識化。在推進核心素養(yǎng)訓育活動過程中，將核心素養(yǎng)訓育課程構(gòu)建作為基本載體，運用自建、引入，必修和選修彼此結(jié)合的方式建設(shè)學生核心素養(yǎng)課程體系；同時運用以學者講座為輔，核心素養(yǎng)訓育課程為主的訓育fan能夠使，構(gòu)建完善的講座管理機制，得以全方位強化學生核心素養(yǎng)訓育。

再次，以“三風督查”為抓手，使學生的“愛崗敬業(yè)、誠實守信”的職業(yè)道德養(yǎng)成工作做到常態(tài)化。浙江長征職業(yè)技術(shù)學院從2011年開始實施“三風（教風、學風、干部作風）督查”，從教、學、管三個目標維度，形成學生職業(yè)核心素質(zhì)養(yǎng)育的長效機制。同時，以隊伍為引領(lǐng)，以推進隊伍建設(shè)專業(yè)化，構(gòu)建核心素養(yǎng)訓育師資團隊管理以及獎勵制度，建設(shè)一支優(yōu)秀的專兼職師資團隊。

最后，顯性教育和隱性教育相結(jié)合，推進學生職業(yè)核心素質(zhì)培育的現(xiàn)代化。根據(jù)學生核心素養(yǎng)訓練的相關(guān)需求，對多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)予以充分利用，進而加快建設(shè)現(xiàn)代化學生核心素養(yǎng)訓育基地，建設(shè)理論現(xiàn)實一體化模擬實訓室，以供學生上課和訓練。并且和當?shù)卣W校、企業(yè)等移動建設(shè)校外訓育基地，使得校內(nèi)基地的空間得以擴張，對學生訓育、社會需求群體進行相應(yīng)訓練予以滿足。

3.抓住高職會計學生職業(yè)核心素質(zhì)的要素，建立完善的評鑒和檢測體系

首先，將學?？己俗鳛楸疚?，學院基于核心素養(yǎng)訓育、人才培養(yǎng)的相關(guān)要求，對相關(guān)檢測對象內(nèi)容進行確定，同時定期開展訓前訓后縱向?qū)Ρ?，針對參訓、未參訓學生開展橫向?qū)Ρ?，進而對訓育方案進行修正；制定適合自身的檢測標準，分類分層、分塊分片開展效果檢測。將以訓為主，訓育結(jié)合的檢測方式予以明確，同時至始至終貫穿于教材編撰、實訓活動、培養(yǎng)方案當中去，對過程監(jiān)控與檢測進行強化，對訓練結(jié)果進行隨時固化；在學生核心素養(yǎng)評價考核當中，學院考核是其主體，遵照學院所設(shè)定的《學生綜合素質(zhì)評價指標體系》進行考核，同時依照六成比例，把最后的考核結(jié)果計入到學生核心素養(yǎng)考核總分；統(tǒng)籌安排第三方以及家長檢測活動，同時對三方考核結(jié)合進行全面綜合，針對學生開展量化考核；對學生核心素養(yǎng)訓育檢測體系進行修訂和完善，大力推廣實施。

其次，將家長考核作為輔導(dǎo)。在學生核心素養(yǎng)訓育活動當中，家庭是第二課堂，在進行這一素養(yǎng)考核過程中，家長首先基于學院所設(shè)定的檢測標準，依托于座談、問卷、口頭等不同形式，對學院的考核檢測活動予以積極配合，對學生核心素養(yǎng)表現(xiàn)活動情況進行如實反饋。同時，基于家庭愿望或是現(xiàn)實情況，針對學院核心素養(yǎng)訓育活動提出科學建議，給予學院一定的幫助，進而加快推進學生核心素養(yǎng)訓練活動。針對家長考核，依照一成的比例加入到考核總分當中去。

最后，將第三方考核作為主位。就學生而言，第三方考核指的是剔除學校、家庭之外的實訓實習單位、具備國家資質(zhì)公信度比較高的第三方提供的考核標準，考核時依據(jù)學院設(shè)定的考核要求，這一結(jié)果按照三成的比重納入到考核總分當中去，作為學生這一考核的主要構(gòu)成部分，全方位、多領(lǐng)域的對學生的訓育效果進行檢測，加快推進素質(zhì)訓育活動的開展。

4.以人才培養(yǎng)質(zhì)量彰顯主要成效

（1）培養(yǎng)“一專多能”的會計人才，為民營中小微企業(yè)服務(wù)的功能凸顯

培養(yǎng)適應(yīng)民營中小微企業(yè)需求的“一專多能”的會計人才，收到用人單位的普遍歡迎。近5年，畢業(yè)生90%就業(yè)于省內(nèi)民營中小微企業(yè)；專業(yè)教師為中小微企業(yè)財會人員培訓累計達9000余人次，是省財政廳會計從業(yè)人員繼續(xù)教育培訓基地，西湖區(qū)會計從業(yè)資格考試考點，富陽市中小企業(yè)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)財會人員培訓基地。

（2）人才培養(yǎng)質(zhì)量得到社會認可

近3年，學生平均就業(yè)率為98.58%，用人單位滿意度為86.58%，有560名畢業(yè)生升入本科，占畢業(yè)生總數(shù)20%；學生獲得全國會計案例大賽團體第4名，連續(xù)三屆“用友杯”全國會計信息化大賽團體一等獎1項，浙江省個人一等獎2項、二等獎3項、三等獎3項，浙江省大學生財會信息化大賽三等獎1項，省高職高專院校技能大賽三等獎1項，6個項目獲省新苗人才計劃立項資助。

（3）“學會計，到長征”已成共識，專業(yè)社會影響力明顯提高

近3年，本專業(yè)第一志愿報考率平均為129.92%，報到率近100%；以會計專業(yè)為核心的財會類專業(yè)群輻射了會計、統(tǒng)計與會計核算、財務(wù)管理、互聯(lián)網(wǎng)金融、證券與期貨、投資與理財?shù)葘I(yè)，在省內(nèi)具有引領(lǐng)作用。“學會計，到長征”已成為眾多高考學生和家長的共識；在省教育廳數(shù)據(jù)平臺分析報告表明，我校會計專業(yè)的主要教學業(yè)績指標位居省內(nèi)同類高校前列，民辦院校首位。“浙江長征職技院創(chuàng)出會計實訓新路子”文章在省教育信息報刊登，“凝練專業(yè)特色、提升專業(yè)內(nèi)涵”的報告先后6次在全國專業(yè)會議、國培班和省內(nèi)會議上做專題發(fā)言（講座）。

四、幾點思考

1.應(yīng)從經(jīng)濟新常態(tài)下技術(shù)技能型人才特征的層面，重新定位高職專業(yè)培養(yǎng)目標和規(guī)格。

隨著經(jīng)濟新常態(tài)下的產(chǎn)業(yè)發(fā)展和企業(yè)轉(zhuǎn)型，企業(yè)對高職人才培養(yǎng)質(zhì)量在學生職業(yè)核心素質(zhì)方面的要求越來越高，通常，現(xiàn)代企業(yè)將一名合格職業(yè)人的職業(yè)核心素質(zhì)訴求高于專業(yè)知識和職業(yè)技能。目前，為數(shù)眾多的高職院校在學生職業(yè)精神培養(yǎng)方面明顯不足，在強調(diào)學生“會做事”的技能培養(yǎng)同時卻忽略了“會做人”的職業(yè)核心素質(zhì)教育，對此，高職教育工作者應(yīng)當引起足夠的重視，將職業(yè)核心素質(zhì)的內(nèi)涵表述進入專業(yè)人才培養(yǎng)目標和規(guī)格，細化在課程內(nèi)容和教學過程中。

2.應(yīng)從人才供求錯位的現(xiàn)實中，高度重視學生職業(yè)核心素質(zhì)培育的必要性和緊迫性。

高職德育教育的最終效果應(yīng)體現(xiàn)在使學生在成長過程中所具備的“軟實力”，即體現(xiàn)在職業(yè)精神、道德、素養(yǎng)和職業(yè)忠誠等核心素質(zhì)方面，這是當今社會與企業(yè)的需要。目前，高職德育教育的系統(tǒng)化不夠，過程與方法多樣化不足，學生尤其是用人單位對教學效果的滿意度不高等，已造成專業(yè)人才培養(yǎng)與社會需求的嚴重錯位，對此，高職教育工作者應(yīng)當從人才培養(yǎng)質(zhì)量保證和教育工作者使命與責任的層面充分認識學生職業(yè)核心素質(zhì)培育的必要性和緊迫性，使之成為高職教育在改革與發(fā)展中必須高度重視和解決的關(guān)鍵。

3.應(yīng)從職業(yè)分析的視角，把握學生核心素質(zhì)形成的規(guī)律和成長路徑。

多年來，高職院校都在試圖在學生的德育教育和立德樹人方面做出創(chuàng)新，也獲取了在課程教學內(nèi)容、形式和方法改革方面的成效。但總體講，大多數(shù)高職院校德育課堂教學低效一直是普遍性問題。對此，應(yīng)針對不同職業(yè)進行認真、詳實的職業(yè)分析，從職業(yè)要素和職業(yè)聯(lián)系中確定不同職業(yè)核心素質(zhì)的內(nèi)涵和具體要求，從而把握學生核心素質(zhì)形成的規(guī)律，采取大課堂與小課堂、顯性教育和隱性教育相結(jié)合的方式，在校企共同育人的平臺上，尋找學生職業(yè)核心素質(zhì)培育的載體和“抓手”，形成適合不同職業(yè)核心素質(zhì)培育的路徑。

4.應(yīng)從學生職業(yè)成長中，落地學生職業(yè)核心素質(zhì)培育的任務(wù)。

高職教育發(fā)展與改革中，高職院校始終堅持并不斷改革與完善人才培養(yǎng)中的德育教育，開設(shè)了多門思想品德類課程并作為公共必修課，學生線的有關(guān)部門也以多種活動不斷豐富思想品德教育的形式和內(nèi)容，在形式和內(nèi)容上促進了學生內(nèi)外兼修，鞏固了德育教育效果。浙江長征職業(yè)技術(shù)學院長期以來堅持的“三風督查”，實施“八一工程”，會計專業(yè)按照“訓育結(jié)合”的方式培育學生的職業(yè)核心素質(zhì)，克服了學生職業(yè)人格塑造和職業(yè)精神養(yǎng)成方面的教育趨于簡單化、程式化和表面化的缺陷，落地了高職學生職業(yè)核心素質(zhì)的任務(wù)，體現(xiàn)了人才培養(yǎng)系統(tǒng)性、導(dǎo)向性和實效性，在適應(yīng)經(jīng)濟新常態(tài)下創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式做了初步嘗試。

（作者單位：浙江長征職業(yè)技術(shù)學院）