幼兒文學(xué)是幼師院校學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，能夠?qū)τ變旱男撵`與精神有一定的促進(jìn)作用，培養(yǎng)幼兒優(yōu)秀的語言表達(dá)能力、思維判斷能力、藝術(shù)鑒賞力、想象力等，所以做好幼兒文學(xué)教學(xué)工作是非常重要的。目前我國幼師院校幼兒文學(xué)教學(xué)中還存在很多的問題，例如學(xué)生缺乏投入教學(xué)的積極性、教材缺少針對(duì)性、課程地位比較低，這都大大影響了幼兒文學(xué)教學(xué)效率與質(zhì)量，所以幼兒文學(xué)教師要在不斷的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，創(chuàng)新教學(xué)方式與理念，引導(dǎo)幼兒自主、積極的投入到幼兒文學(xué)教學(xué)中去，教師不僅僅要傳授幼兒書本知識(shí)，還在在教學(xué)中不斷的提升幼兒的綜合素養(yǎng)，提升幼兒的審美素養(yǎng)與鑒賞能力，為以后的學(xué)習(xí)之路奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)幼兒文學(xué)教學(xué)的健康發(fā)展之路。

1、幼兒文學(xué)課程的特點(diǎn)

1.1情感體驗(yàn)性

一些優(yōu)秀的文學(xué)作品能夠給人美的感受，受到較強(qiáng)的情感沖擊，所以幼兒文學(xué)課程具備較強(qiáng)的情感體驗(yàn)性，教師不僅僅要引導(dǎo)幼兒去欣賞語言文字中的美，還要讓幼兒能夠體會(huì)到其中的情感美。幼兒在剛剛接觸文學(xué)作品的時(shí)候，很難產(chǎn)生感性方面的體會(huì)，這時(shí)候就需要教師加以引導(dǎo)，例如在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》的時(shí)候，教師要合理的劃分層次，從小蝌蚪迫切找媽媽的心情到找到媽媽的喜悅感，都要讓幼兒在經(jīng)過理性分析之后升華到感性的體驗(yàn)。幼兒的身心發(fā)展還尚未成熟，在文學(xué)作品中不能夠合理的分別主體與客體，需要教師加以正確的引導(dǎo)，所以在幼兒文學(xué)教學(xué)工作中需要遵循整體形象性的原則。因?yàn)橛變何膶W(xué)是把文學(xué)、戲劇、音樂、繪畫相互融合在一起的，教師要善于全方位的喚醒幼兒的情感感知，在幼兒文學(xué)欣賞過程匯總遵循整體形象性的原則，提升幼兒的審美意識(shí)。

1.2學(xué)科整合性

幼兒文學(xué)課程具備較強(qiáng)的學(xué)科整合性，因?yàn)樵谟變何膶W(xué)作品中會(huì)涉及到很多其他學(xué)科的知識(shí)，需要把這些學(xué)科都相互整合起來，才能夠感受到其中的美。例如，幼兒文學(xué)中不僅僅只有文學(xué)作品，還可能包含了舞蹈、美術(shù)、音樂等各個(gè)學(xué)科的整合，這時(shí)候就需要教師引導(dǎo)學(xué)生去實(shí)施“二次創(chuàng)作”。在幼兒文學(xué)教學(xué)中一定要遵循循序漸進(jìn)的階段性原則，因?yàn)橛變旱男睦戆l(fā)展是具備一定的連續(xù)性的，上一階段的心理發(fā)展能夠有效的影響下一階段的心理發(fā)展?fàn)顩r，所以在文學(xué)教學(xué)審美教育工作中，每一階段的審美教育教師都要認(rèn)真對(duì)待。教師在文學(xué)教學(xué)工作中要充分了解幼兒真實(shí)的發(fā)展水平，結(jié)合幼兒的發(fā)展水平來設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)要求。

1.3迫切需要領(lǐng)域研究性

幼兒文學(xué)課程和大學(xué)文學(xué)課程相比，其嚴(yán)重缺少領(lǐng)域研究性，所以幼兒文學(xué)課程迫切需要領(lǐng)域研究性。目前幼兒文學(xué)課程中各學(xué)科建設(shè)缺少前瞻性、系統(tǒng)性、實(shí)用性、針對(duì)性，其主要原因就是對(duì)課程中的各個(gè)領(lǐng)域沒有實(shí)行深入的探索與研究，并且幼兒文學(xué)課程嚴(yán)重缺乏參考、借鑒的領(lǐng)域，存在很多空白領(lǐng)域，例如，在幼兒文學(xué)課程研究中，多數(shù)都只是針對(duì)體裁的特點(diǎn)實(shí)行研究，而忽視了對(duì)審美價(jià)值、鑒賞分析、情感體驗(yàn)的研究，所以迫切需要領(lǐng)域研究是目前幼兒文學(xué)課程的主要課程特點(diǎn)。

1.4具備較強(qiáng)的教育意義

幼兒文學(xué)課程具備較強(qiáng)的教育意義，包括熱愛祖國教育、集體主義教育、文明禮貌教育等，讓兒童能夠在幼兒文學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，擁有正確的事物判斷力。因?yàn)橛變何膶W(xué)作品具備很強(qiáng)的感染力，能夠讓幼兒在文學(xué)作品中產(chǎn)生中較強(qiáng)的共鳴。因?yàn)橛變核莆盏恼Z言文字較少，在欣賞文學(xué)作品的時(shí)候需要加強(qiáng)和教師、學(xué)生之間的溝通和交流，互相去學(xué)習(xí)識(shí)字，所以說幼兒文學(xué)教學(xué)具備較強(qiáng)的情感交流性。幼兒文學(xué)教學(xué)還能夠加強(qiáng)幼兒之間的情感交流，不僅僅是指幼兒之間相互學(xué)習(xí)生字、生詞，而更多的是指對(duì)文學(xué)作品中所表達(dá)的情感進(jìn)行交流、溝通，從而達(dá)成情感方面的共鳴。幼兒的情感具備一定的彌散性與感染性，他們很容易出現(xiàn)情感轉(zhuǎn)移與情感共鳴，對(duì)事物容易流露出真實(shí)的情感，所以在幼兒文學(xué)教學(xué)中教師也要善于應(yīng)用這一點(diǎn)，讓幼兒之間對(duì)文學(xué)作品中的感受進(jìn)行情感交流。

2、目前幼兒文學(xué)教學(xué)中存在的相關(guān)問題

2.1過于注重單向的灌輸

在幼兒文學(xué)教學(xué)中目前存在教師過于注重單項(xiàng)灌輸?shù)膯栴}，這樣不僅僅嚴(yán)重打擊了幼兒參與文學(xué)教學(xué)課堂的積極性，也無法讓幼兒對(duì)文學(xué)作品產(chǎn)生情感方面的共鳴。出現(xiàn)此類問題的主要原因是教師還是習(xí)慣于把自己作為文學(xué)課堂教學(xué)的主體對(duì)象，忽略了和學(xué)生之間的溝通和交流，并且幼兒文學(xué)作品中很多內(nèi)容較為枯燥、單調(diào)，教師如果一味的采用單項(xiàng)灌輸會(huì)讓幼兒覺得課堂氛圍非?？菰?，從而無法全身心的投入到幼兒文學(xué)教學(xué)工作中去。

2.2重分析、輕綜合

因?yàn)橛變何膶W(xué)教學(xué)具備較強(qiáng)的學(xué)科綜合性的原則，所以在教學(xué)工作中教師一定要善于綜合各個(gè)學(xué)科內(nèi)容，充分開拓學(xué)生的視野，但是目前很多幼兒文學(xué)教師過于注重對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行分析，而忽視了該門課程的綜合性，文學(xué)教學(xué)成為了語文教學(xué)，主要就是分析教育意義、思想主題、文學(xué)流派，而忽略了提升學(xué)生的審美意識(shí)、語言表達(dá)能力等，把幼兒文學(xué)作品中的美學(xué)價(jià)值完全忽略了。在幼兒文學(xué)教學(xué)中過多的理論知識(shí)完全打擊了幼兒參與文學(xué)教學(xué)的自主性與積極性，幼兒無法感受到文學(xué)作品中的魅力所在。

2.3重模仿，輕欣賞

在幼兒文學(xué)教學(xué)中開展文學(xué)作品鑒賞活動(dòng)的時(shí)候，很多教師過于注重引導(dǎo)學(xué)生去模仿，而忽視了讓學(xué)生去著重欣賞作品，導(dǎo)致幼兒在文學(xué)作品鑒賞的時(shí)候無法提升自身的人文素養(yǎng)。幼兒在文學(xué)作品鑒賞的時(shí)候只是一味的想著如何去模仿優(yōu)秀作品，導(dǎo)致在寫作教學(xué)過程中無法寫出新穎的作品，并且在模仿過程中也只是實(shí)現(xiàn)了表面上的模仿，無法感受到優(yōu)秀文學(xué)作品中情感表達(dá)。幼兒只有融入真實(shí)情感，才能夠?qū)懗鰞?yōu)秀的作品，所以在文學(xué)教學(xué)中教師不僅僅引導(dǎo)幼兒去不斷欣賞優(yōu)秀的文學(xué)作品，能夠和作者達(dá)到情感方面的共鳴，從而寫出富有真實(shí)情感的優(yōu)秀作品。

3、提高幼兒文學(xué)教學(xué)質(zhì)量的方法

3.1善于去創(chuàng)設(shè)優(yōu)秀的教學(xué)情境

教師要善于在文學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)優(yōu)秀的教學(xué)情境，引導(dǎo)幼兒能夠自主、積極的投入到文學(xué)教學(xué)中去，從而提升幼兒的人文素養(yǎng)。例如，教師可以采用講故事的方式來提高幼兒的注意力，例如在欣賞《拇指姑娘》的時(shí)候，教師要采用抑揚(yáng)頓挫的語氣來閱讀這篇文章，讓幼兒能夠全身心的投入到這種氛圍中，從而更好的理解文學(xué)作品內(nèi)容。其次，在幼兒文學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，也能夠營造出優(yōu)秀的教學(xué)情境，因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)能夠把抽象的文字用圖片、聲音、視頻的形式展現(xiàn)出來，提升文學(xué)作品的感染力，并且多媒體技術(shù)可以節(jié)省大量的板書時(shí)間，教師可以利用節(jié)省下來的時(shí)間加強(qiáng)和幼兒之間的溝通和交流，充分挖掘出幼兒的學(xué)習(xí)潛力。

3.2強(qiáng)化幼兒的閱讀意識(shí)

目前在幼兒文學(xué)教學(xué)中存在幼兒文化基礎(chǔ)較為薄弱的問題，使得幼兒無法對(duì)優(yōu)秀的文學(xué)作品有更深層次的理解與認(rèn)知，這時(shí)候就需要教師不斷的強(qiáng)化幼兒的閱讀意識(shí)，只有閱讀較多的文學(xué)作品才能夠提升幼兒的人文素養(yǎng)，從而奠定扎實(shí)的文學(xué)基礎(chǔ)。教師要充分的去了解每一個(gè)幼兒的興趣、愛好，從而選擇幼兒比較感興趣的文學(xué)作品，提高幼兒參與閱讀文學(xué)作品的積極性，并且還要讓幼兒多多去兒童圖書館與書店，從中去發(fā)現(xiàn)更多優(yōu)秀的文學(xué)作品。教師還要指導(dǎo)幼兒進(jìn)行正確的文學(xué)批評(píng)，能夠?qū)ξ膶W(xué)作品有公正的傾向性和判斷，在不斷的閱讀中讓幼兒能夠生動(dòng)表達(dá)作品中的美，并且擁有優(yōu)秀的思想藝術(shù)。

3.3開展游戲化教學(xué)模式

幼兒都是比較好動(dòng)的，其好奇心都比較強(qiáng)，教師要充分利用這一特征去開設(shè)游戲化教學(xué)模式，讓幼兒能夠在游戲環(huán)節(jié)提高閱讀文學(xué)作品的積極性，并且從中感受到文學(xué)作品的魅力所在。在游戲教學(xué)中幼兒的天性能夠充分的被釋放出來，教師可以采取角色扮演的形式讓學(xué)生感受文學(xué)作品中所要表達(dá)的思想感情，例如在閱讀《白雪公主》的時(shí)候，教師可以為學(xué)生分配角色，讓幼兒能夠把文學(xué)作品中的人物形象再現(xiàn)出來，從而在表演過程中被故事情節(jié)深深的吸引住。

3.4在文學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)德育教育工作

在幼兒文學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)德育教育工作是非常有必要的，因?yàn)橛變旱纳硇陌l(fā)展還未成熟，沒有樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，需要教師不斷的加以引導(dǎo)。并且教師要充分的尊重幼兒之間的個(gè)性化差異，因?yàn)槊恳粋€(gè)幼兒的理解能力與學(xué)習(xí)能力是不同的，YH3922eqOjBkBZsQ/k3czA==教師要善于針對(duì)不同的幼兒去設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)方案，讓每一個(gè)幼兒都能夠充分的融入到文學(xué)課堂教學(xué)中去。教師要善于去挖掘文學(xué)作品，讓幼兒能夠從中懂得更多的道理。例如在閱讀《木偶奇遇記》的時(shí)候，在講到吃梨故事的時(shí)候，匹諾喬沒有把梨皮扔掉，果然在他餓了的時(shí)候能夠通過梨皮進(jìn)行充饑，教師要讓幼兒能夠懂得這個(gè)文章只有經(jīng)歷了坎特、貧窮的人才能夠?qū)懙贸?，教?dǎo)幼兒在日常生活中勤儉、節(jié)約，珍惜當(dāng)下的美好生活。

3.5在幼兒文學(xué)教學(xué)中遵循興趣誘導(dǎo)原則

幼兒文學(xué)教學(xué)具備較強(qiáng)的興趣誘導(dǎo)性原則，因?yàn)橛變旱暮闷嫘氖欠浅?qiáng)的，而文學(xué)作品中有很多有趣的地方，教師只要充分利用這些興趣點(diǎn)去吸引幼兒，幼兒才能夠全身心的投入到幼兒文學(xué)教學(xué)中去，從而提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。教師要善于利用不同形式的興趣來引導(dǎo)幼兒進(jìn)行情感體驗(yàn)，例如文學(xué)作品中的戲劇性、游戲性、美術(shù)性、音樂性等，讓幼兒最大限度的得到身心上的愉悅。教師在選擇文學(xué)作品的時(shí)候一定要結(jié)合幼兒的興趣來選取相應(yīng)的文學(xué)素材，提高幼兒參與文學(xué)教學(xué)的自主性、積極性。其次，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中多多搜集一些自己比較感興趣的文學(xué)素材，然后幼兒之間相互借鑒和欣賞，在拓寬幼兒文學(xué)知識(shí)面的同時(shí)，也能夠從中感受到文學(xué)作品的魅力所在。例如，宮崎駿的作品是非常受兒童的歡迎的，教師這時(shí)候就可以選擇宮崎駿的作品在課堂上進(jìn)行展示，比如《飛行魔毯》，教師可以用生動(dòng)的語言把理念的人物塑造出來，在充分提高學(xué)生的興趣之后再深入的探索這部作品中所要表達(dá)的思想感情，從而誘導(dǎo)學(xué)生去閱讀更多優(yōu)秀的文學(xué)作品，在閱讀過程中不斷的提升自身的綜合素養(yǎng)，為以后長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)之路奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

4、總結(jié)

總之在幼兒文學(xué)教學(xué)中教師要把幼兒作為課堂教學(xué)的主體對(duì)象，不僅僅要讓幼兒欣賞更多的文學(xué)作品，其次還要讓其深入的領(lǐng)悟其中思想感情和人生道理，從而培養(yǎng)正確的人生價(jià)值觀，感受到文學(xué)作品中的美。

本文系江蘇省高等職業(yè)院校專業(yè)帶頭人高端研修資助項(xiàng)目，編號(hào)：2016GRFX001。

（作者單位：徐州幼兒師范高等專科學(xué)校）