近年來，"漢語熱"持續(xù)升溫，漢語國際教育的發(fā)展呈星火燎原之勢。隨著中國經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速地增長和中韓在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域合作的不斷發(fā)展，以及兩國在歷史文化上的淵源，韓國的對外漢語教學(xué)更是發(fā)展迅速。在"弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化熱"熱情高漲的情形下，漢語國際教育迎來了新的發(fā)展機(jī)遇。因此，針對韓國漢語教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，我們不妨在傳統(tǒng)文化的視角下對韓國現(xiàn)階段的漢語教學(xué)策略進(jìn)行探究。

一、韓國漢語教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題：

韓國漢語學(xué)習(xí)的復(fù)蘇始于1992的中韓建交，到了2001年中國加入世貿(mào)組織，中國的綜合國力和國際地位得到明顯提升，這直接刺激了“漢語熱”在韓國續(xù)升溫。但是韓國的漢語教學(xué)在發(fā)展中存在一些問題，總結(jié)來說有以下幾方面：

一是教學(xué)設(shè)計的理念過于傳統(tǒng)；二是漢語教材在韓國本土的應(yīng)用水土不服；三是對外漢語教學(xué)理論的實際應(yīng)用有些單薄。以上三個問題的根本原因是時是中國文化教學(xué)的欠缺。中國文化教學(xué)的欠缺在于盡管很多漢語學(xué)習(xí)者接受過專業(yè)的漢語學(xué)習(xí)，但對于中國的了解并不能和其漢語水平相匹配。

二、文化視角下對外漢語教學(xué)策略探究意義

語言與文化密不可分，中國傳統(tǒng)文化在漢語國際教育推廣中固然起著重要作用。針對以上中國在韓國漢語教學(xué)過中存在的問題，對文化因素進(jìn)行充分的考慮，在教學(xué)過程中應(yīng)該要加強(qiáng)文化意識的培養(yǎng)從而改進(jìn)教學(xué)策略，將中國傳統(tǒng)文化與對外漢語教學(xué)相結(jié)合是非常必要的。針對中國在韓國漢語教學(xué)過中存在的問題，對文化因素進(jìn)行充分的考慮，在教學(xué)過程中應(yīng)該加強(qiáng)文化意識的培養(yǎng)。基于中國文化的深厚積淀，用中國文化的獨(dú)特內(nèi)涵滲透和促進(jìn)漢語教學(xué)在韓國的發(fā)展，改進(jìn)漢語教學(xué)策略。達(dá)到兩者相輔相成，起到相互促進(jìn)的效果。

三、傳統(tǒng)文化視角下韓國漢語教學(xué)策略

（一）改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，培養(yǎng)新時代專業(yè)的漢語教師

在某種意義上說，韓國深受儒家文化的熏陶，同時也受西方“自由平等”的思想影響，所以韓國學(xué)習(xí)者的內(nèi)心十分渴望平等的與老師交流。

1.利用這一特有的文化形態(tài)，改進(jìn)課堂教學(xué)方式，增加體驗式課堂教學(xué)。在課堂中融合滲透中國傳統(tǒng)文化的因素，以此來提升課堂興趣，使課堂氛圍輕松愉悅。

2.增加討論環(huán)節(jié)，增強(qiáng)課堂的互動交流，使學(xué)生掌握知識更加深刻。結(jié)合知識教學(xué)法和一定的語言技能訓(xùn)練，能更好地幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和理解漢語，更有效地提高他們的學(xué)生的跨文化交際能力。

3.培養(yǎng)具有"以學(xué)生為中心"積極向?qū)W生靠攏的且具有國際思維教學(xué)理念的漢語教師。除了每年向韓國輸送的國內(nèi)志愿者和孔子學(xué)院的教師外，我們還應(yīng)加強(qiáng)韓國本土韓語老師的培養(yǎng)力度。

（二）利用漢語韓語間的內(nèi)在聯(lián)系，因勢利導(dǎo)地開展教學(xué)

韓漢文化屬同源文化，我們應(yīng)該巧妙的利用該特點(diǎn)因勢利導(dǎo)地展開教學(xué)。

1.韓語中存在很多"漢字詞"，教師針對此類現(xiàn)象比較現(xiàn)代漢語詞語與韓國的漢字在語義、語用、語法等方面的細(xì)微差異，鼓勵韓國學(xué)生借助"漢字詞"掌握漢語，并引導(dǎo)學(xué)生有意識地糾正偏誤。

2.這是因為韓國敬語體系復(fù)雜，而且受儒家謙虛一直推崇的文化，韓國學(xué)生用來寫在非正式文體中一般莊重意味的詞語，教師應(yīng)引導(dǎo)韓國學(xué)生掌握更多現(xiàn)代漢語口語詞匯，與交際場合相對應(yīng)，會話距離較窄，準(zhǔn)確恰當(dāng)。同時，老師正在教學(xué)生，要注意交際場合和語體要求，比如："你好"、"您好"、禮貌用語如“老師好”，“王老師，您好”等的差別。尤其是對于不JqKJeGHDfs0AmhTs/s6Fz9qL3BWyhfAD87GoH7S68Eg=同身份地位的人名稱呼，需要著重講解，因為在韓國，稱呼長輩的全名表對尊敬。這與中國的說話習(xí)慣差異很大。

3.此外，韓語有很多成語與漢語成語意義相近且各具特色，韓國學(xué)生對使用成語也較積極，我們可以根據(jù)兩國成語的近似性，通過解讀成語背后的文化含義增強(qiáng)理解，更好地為韓國學(xué)生掌握漢語提供條件。如漢語成語“隔墻有耳”對應(yīng)韓語成語“白天說的話鳥兒聽得見，晚上說的話老鼠聽得見”；韓語“見了鱉吃了一驚，以后看見鍋蓋也害怕”表示“杯弓蛇影”等。學(xué)習(xí)和運(yùn)用好成語有很多好處，這種方法可以豐富學(xué)生的語言，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

（三）注重兩國差異，完善本土化教材

首先，在教材編寫方面，可以考慮給出多元的選擇，給予學(xué)習(xí)者選擇的空間。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)興趣來進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，在教材編寫過程中應(yīng)針對韓國特有的國情，利用韓漢間的聯(lián)系和差異，巧妙利用二者間聯(lián)系的部分加強(qiáng)記憶同時著重突出韓漢差異性的部分。針對韓國不同地區(qū)的發(fā)展差異，在遵循普遍性、時代性、階段性、本土性原則的基礎(chǔ)上對中國文化取其糟粕，去粗取精，總結(jié)提煉出其中蘊(yùn)涵的精髓和閃光點(diǎn)，選取適當(dāng)?shù)拿袼?、傳統(tǒng)節(jié)日等有代表性的文化，研發(fā)與之相適應(yīng)的教材進(jìn)行教學(xué)。此外，根據(jù)漢民族同源的文化背景，新教材從語音、詞匯、語法或?qū)υ挼任幕饬x入手，注重在語文教材中揭示背后，使學(xué)生更深入地理解，并能舉一反三，提高了學(xué)生的理解能力，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者跨文化交際能力的培養(yǎng)。

四、結(jié)語

在傳統(tǒng)文化的視角下時探究漢語教學(xué)是為了提高漢語教學(xué)的效果，同時漢語教學(xué)也是弘揚(yáng)和推廣中華文化的有效方式，二者相輔相成，相互促進(jìn)。將中華文化融入到漢語教學(xué)中能有效地提高韓國漢語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，有助于促進(jìn)他們語言的學(xué)習(xí)，更有助于他們消除對中國和中國文化的誤解和偏見，增強(qiáng)兩國間的文化認(rèn)同感。只有這樣韓國學(xué)習(xí)者能真正了解中國的語言，才能真正了解中國的中國方式，讀懂中國，愛上中國。