思想政治理論課內(nèi)容理論性強，學(xué)生對該類課程沒有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，課堂效果不理想。微課已成為當(dāng)前教學(xué)改革的重要手段之一，對思想政治理論課的課程建設(shè)教學(xué)改革、改變學(xué)習(xí)氛圍轉(zhuǎn)變、促進教師教學(xué)方式改進等具有重要的作用。本文擬從微課定義及要素、微課在思想政治理論課教學(xué)的應(yīng)用意義及如何運用微課提高實效性來進行探討。

近年來，高校思政課教師對思想政治理論課教學(xué)改革從不同角度進行了理論研究和實踐探索，他們認(rèn)為教學(xué)的主體是學(xué)生，要做到一切為了學(xué)生一切以學(xué)生為本，一切應(yīng)以學(xué)生為出發(fā)點，教學(xué)目的著眼于學(xué)生本身，必須以學(xué)生的發(fā)展為重點，幫助學(xué)生做一名四有新人，充分發(fā)揮學(xué)生為主體的主觀能動性作用，引導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，而微課教學(xué)手段正是提升思政課教學(xué)效果的得力助手。

一、微課應(yīng)用教學(xué)的定義及要素

微課應(yīng)用教學(xué)是教師通過網(wǎng)絡(luò)上最新信息技術(shù)將多方面、多元素有機體的結(jié)合起來，它的核心要素主要包括將知識點、教學(xué)環(huán)節(jié)來自教材本身的內(nèi)容聯(lián)系實際有機的結(jié)合起來，使微課教學(xué)即來自理論知識，又與實際相結(jié)合。微課應(yīng)用于教學(xué)的驅(qū)動者可以是老師、專家、學(xué)者，甚至是學(xué)生，但老師是主要負(fù)責(zé)微課應(yīng)用于教學(xué)的驅(qū)動者，老師負(fù)責(zé)微課教學(xué)的選題、定題、內(nèi)容的制定及呈現(xiàn)的具體形式。微課的授課對象主要是學(xué)生，通過微課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對課程微課內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同時，讓學(xué)生利用微課自主創(chuàng)新設(shè)計微課，評價微課，使微課呈現(xiàn)多樣化。微課技術(shù)呈現(xiàn)的工具主要是通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)、計算機等得以實現(xiàn)，不僅影響著制作的技術(shù)水平，傳播范圍等，更重要的是已成為微課影響力的重要依托。

將思想政治理論課微課應(yīng)用于教學(xué)是用多媒體教學(xué)，利用課前或上課的十分鐘左右的時間針對思想政治課的相關(guān)內(nèi)容進行視頻或音頻的講解。微課的教學(xué)內(nèi)容具有針對性，主題突出，與傳統(tǒng)教學(xué)不同之處在于，傳統(tǒng)教學(xué)知識系統(tǒng)化，內(nèi)容較詳細(xì)，微課則是對傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的有效補充，以短小精煉的教學(xué)視頻為主要載體，搭配精心設(shè)計的有趣、可視、情景化的學(xué)習(xí)資源包，能更好地滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，適合于移動互聯(lián)網(wǎng)時代的知識的傳播，能夠滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，以短小精煉的教學(xué)視頻為主要載體，精心設(shè)計的有趣的、可視的、情景化的學(xué)習(xí)資源包。很多專家學(xué)者，針對不同學(xué)科的微課給出不同的定義，使老師及學(xué)生們對微課具有多種認(rèn)知形式，適合于微課發(fā)展的內(nèi)在需求，也是課程深化改革的需要。隨著思想政治課的微課教學(xué)逐漸推廣，人們對微課有了更深刻的認(rèn)識。

二、微課在思想政治理論課教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）利于思想政治理論課教學(xué)場景的轉(zhuǎn)變

微課通過多媒體教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使課堂氣氛變得活躍，將教學(xué)模式由從線下轉(zhuǎn)變成線上的教學(xué)模式，使將課堂內(nèi)教學(xué)拓展成到課外教學(xué)。傳統(tǒng)的思想政治課教學(xué)，是課堂上老師傳授知識，學(xué)生被動接受知識，場景單一化，離開此教學(xué)環(huán)境，學(xué)生便脫離了教學(xué)活動，而通過將微課應(yīng)用于教學(xué)，即便教學(xué)場景改變，教學(xué)活動依然存在，；另外，此外通過過微課應(yīng)用于教學(xué)，師生交流不再受到限制，通過互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)也更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，方便教師答疑。；對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生還可利用微課重新復(fù)習(xí)老師上課所講述的內(nèi)容，鞏固知識，或者對于如有一些同學(xué)因某些原因請假，導(dǎo)致課上許多內(nèi)容沒有學(xué)到的學(xué)生，也可通過微課進行課后自我學(xué)習(xí)補上，這樣課堂外就形成了新的教學(xué)場景。

（二）利于思想政治理論課學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課主觀能動性興趣的轉(zhuǎn)變培養(yǎng)

一些學(xué)生對思想政治理論課不感興趣不濃的，主要原因在于是課堂內(nèi)容以教師講授為主，師生缺乏互動。通過將微課的應(yīng)用于教學(xué)，使得思想政治理論課教學(xué)不再是簡單的“我講你聽”，而是可以要充分調(diào)動發(fā)揮學(xué)生的積極性，把被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，微課依靠互聯(lián)網(wǎng)、計算機，通過視頻教學(xué)等為學(xué)生提供了新的學(xué)習(xí)平臺，由于其豐富的教學(xué)內(nèi)容更能滿足學(xué)生的需求，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)使學(xué)生的更加主動的學(xué)習(xí)興趣。

（三）利于思想政治理論課學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)資源的轉(zhuǎn)變豐富

傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)中，教材是主要的傳播載體，教學(xué)資源比較單一，微課內(nèi)容則可來自于教材、雜志、電視、廣播等多媒介承載的內(nèi)容，微課還可以通過視頻、音頻、圖片等形式呈現(xiàn)，故將微課應(yīng)用于教學(xué)是基于傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的，繼續(xù)持續(xù)創(chuàng)新，大大豐富了教學(xué)資源，微課的內(nèi)容可來自于教材、雜志、電視、廣播等多媒介承載的內(nèi)容，另外微課可以視頻、音頻、圖片等形式呈現(xiàn)。

三、微課在提高思想政治理論課教學(xué)實效性的應(yīng)用途徑

（一）優(yōu)化微課設(shè)計

合理的微課設(shè)計，首先要控制好微課時長適當(dāng)是微課的另一特征，思想政治課微課的時長要與知識點相適應(yīng)，時間過短知識點不能夠充分展現(xiàn)給學(xué)生，時間過長學(xué)生的注意力不能集中，影響教學(xué)效果。；其次注意微課微課的錄制工具影響其錄制效果，錄制過程語言表達要清晰，使學(xué)生感興趣，避免照本宣科，抑揚頓挫的語調(diào)更具有吸引力，在講課時要經(jīng)常與學(xué)生進行眼神交流，更加能讓人感到親切，然而一般高清視頻更利于微課視頻內(nèi)知識的傳播。再次微課錄制要重視學(xué)生參與，學(xué)生是微課學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)實踐中，可以讓學(xué)生積極參與到微課錄制過程中，使微課所呈現(xiàn)的內(nèi)容、表達方式等能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在課堂上受到啟發(fā)。

（二）挖掘并整合微課課程教學(xué)內(nèi)容

深層次挖掘人生觀、道德觀、價值觀的內(nèi)容，微課不僅要整合了教材相關(guān)內(nèi)容，還要深層次挖掘不脫離課程教學(xué)目標(biāo)挖掘整合課程相關(guān)的內(nèi)容，如以合法正當(dāng)手段實現(xiàn)人生價值的新聞。新聞的整體沖擊力強，語言組織合理，使學(xué)生非常感興趣。比如：高職大專生開設(shè)的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》第七章樹立法治觀念尊重法律權(quán)威微課資源建設(shè)中，教師既要根據(jù)教材內(nèi)容的重點和難點選取知識點，還要根據(jù)學(xué)生的高職層次以及人才培養(yǎng)方案、學(xué)生所學(xué)專業(yè)等有針對性地選取典型案例和相關(guān)法律知識進行整合，撰寫微課腳本，制作微課，從而提高教學(xué)的實效性。思想政治課的主要任務(wù)是道德教育，老師們應(yīng)從現(xiàn)實生活出發(fā)，把握道德理論深層次挖掘整合相關(guān)內(nèi)容，選擇現(xiàn)實生活中的點點滴滴，貼近學(xué)生生活，并要求學(xué)生進行反思與討論，制作微課內(nèi)容，更好的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、增強道德觀。

（三）增強微課課堂氛圍

在教學(xué)實施過程中，可以通過課前學(xué)生對微課的學(xué)習(xí)，分組準(zhǔn)備微課中提出的問題，課堂中學(xué)生各組代表對微課中提出的問題展開討論，這樣將被動學(xué)習(xí)化為主動學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，也可以在課堂中播放微課，以往的教學(xué)都是老師先問，學(xué)生再答，思想政治理論課微課的教學(xué)改革要求學(xué)生問，老師答，學(xué)生不僅要問教材中涉及的內(nèi)容，更重要的是針對課程所呈現(xiàn)的信息進行提問，學(xué)生提問讓老師知道學(xué)生心中的疑惑，教師要積極回答學(xué)生提出的問題，通過微課教學(xué)，可以設(shè)置提問互動版塊，讓學(xué)生在邊看微課時，邊進行提問，在互動中學(xué)生們對相關(guān)理論達到一定的認(rèn)識高度老師在后臺及時作出回答，將答案呈現(xiàn)在微課上，使每一位同學(xué)都有所了解。

思想政治理論課的內(nèi)容非常豐富，老師不要拘泥于教材，拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)模式，可以通過微課向?qū)W生推送相關(guān)文章，相關(guān)的學(xué)習(xí)資源。例如，思想政治理論課教師在講述憲法內(nèi)容的微課的同時，可以借助微課平臺講述與憲法相關(guān)的其他內(nèi)容。使學(xué)生能在學(xué)習(xí)憲法之余掌握更多的與憲法相關(guān)的內(nèi)容，相關(guān)知識等對法律形成全面的認(rèn)識。思想政治理論課是由老師與學(xué)生共同創(chuàng)建的課堂，是師生共同進步、共同成長的課堂，師生共同改進，共同交流，共同思考，共同創(chuàng)建微課，使老師更好的了解學(xué)生的需求，對教學(xué)微課進行反思，改進教學(xué)微課的不足。

四、結(jié)語

總而言之，隨著網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)時代教學(xué)的到來，微課教學(xué)已逐漸走入應(yīng)用于課堂，其個性化、自主性、前沿性的教學(xué)特點必將利于傳統(tǒng)教學(xué)模式的改變，利于學(xué)生更為有利自主的學(xué)習(xí)方式，微課輔助教學(xué)法不僅影響了傳統(tǒng)教育方式和學(xué)習(xí)方式的改變，更重要的是對老師們教學(xué)理念的影響改變，產(chǎn)生激發(fā)了新的教學(xué)思想，以往的思想政治課教學(xué)中思想政治課是以老師為中心，學(xué)生被動的接受老師講述的內(nèi)容，通過微課的應(yīng)用學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的自助構(gòu)建知識，真正的將知識變成自身知識體系的一部分。微課教學(xué)使學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和邏輯能力均有所提高，正確運用微課手段學(xué)習(xí)思想政治課利于課程變得生機勃勃，開創(chuàng)思想政治課教學(xué)的新局面。（作者單位為湖南財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

本文系湖南省教育廳高校思想政治理論課微課資源建設(shè)項目《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》第七章樹立法治觀念 尊重法律權(quán)威 湘教通[2016]194號第42號 階段性成果。