摘 要：詞匯是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。在大學(xué)這樣一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的中高級(jí)階段，學(xué)生已初步形成了一定的語(yǔ)法框架，學(xué)生詞匯量的大小直接影響其聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的持續(xù)發(fā)展。然而， 詞匯教學(xué)， 在某種程度上來(lái)講并未得到應(yīng)有的重視，教學(xué)效果不甚理想。為此， 本文在反思了目前大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的困境后，提出了相應(yīng)的若干建議。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)；困境分析；建議

一、大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)困境的反思

（一）長(zhǎng)期受到語(yǔ)法翻譯教學(xué)法的影響， 教師已經(jīng)對(duì)語(yǔ)法教學(xué)有足夠的重視。而隨著近些年交際教學(xué)法的風(fēng)靡和四級(jí)考試的改革，教師在教學(xué)實(shí)踐中也越來(lái)越愿意把時(shí)間和精力花在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯能力的培養(yǎng)和應(yīng)試技巧的講解上。但是，作為語(yǔ)言三大要素之一的詞匯，其教學(xué)依舊分布在英語(yǔ)教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，一直沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。

（二）由于缺乏足夠的理論支撐和系統(tǒng)的教學(xué)方法，教師的教仍停留在領(lǐng)讀、講解上，學(xué)生的學(xué)還處在背得慢、忘得快，背了忘，忘了算這樣循環(huán)往復(fù)的怪圈中。僵硬的教和學(xué)直接導(dǎo)致的是學(xué)生根本無(wú)法恰當(dāng)而準(zhǔn)確地使用背過(guò)的單詞融會(huì)貫通到句子、段落和的構(gòu)建和理解中去，單詞對(duì)他們來(lái)說(shuō)只是孤立的單詞。

詞匯教學(xué)的初級(jí)內(nèi)容主要包括詞匯的發(fā)音、拼寫(xiě)、意義等，但更高級(jí)也更重要的內(nèi)容是要使學(xué)生能夠結(jié)合語(yǔ)境在句中、段中及篇章中運(yùn)用自如。因?yàn)樵~匯教學(xué)的最終目的是學(xué)會(huì)將詞匯用于實(shí)際交際中。傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)將詞匯和語(yǔ)法割裂開(kāi)來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生在理論考試時(shí)很精通語(yǔ)法規(guī)則，但在實(shí)際運(yùn)用中卻錯(cuò)漏百出。所以，教師必須更加重視詞匯教學(xué)的語(yǔ)法性、板塊性和語(yǔ)境，扭轉(zhuǎn)理論知識(shí)和實(shí)踐運(yùn)用“兩張皮”的錯(cuò)誤傾向。

二、大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的相關(guān)建議

（一）根據(jù)詞音、詞形、詞義特征提高詞（語(yǔ)）記憶效果

加強(qiáng)讀音規(guī)則教學(xué)， 培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力。詞匯教學(xué)中，語(yǔ)音是第一關(guān)。只有在拼讀準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，單詞才能記得準(zhǔn)，記得牢。因此，教師應(yīng)在學(xué)生剛接觸新詞（語(yǔ)）時(shí)就著重強(qiáng)調(diào)其語(yǔ)音的準(zhǔn)確性，然后采取循序漸進(jìn)的原則通過(guò)歸類(lèi)和比較使學(xué)生掌握單詞中字母及組合的讀音規(guī)律， 能聽(tīng)能寫(xiě)也能讀。

利用各種構(gòu)詞法，擴(kuò)大學(xué)生詞匯量。英語(yǔ)詞匯里有許多構(gòu)詞法，如派生法、復(fù)合法、轉(zhuǎn)化法、縮略法、逆生法、擬聲法等。如果教師在詞匯教學(xué)中能強(qiáng)化對(duì)這些構(gòu)詞法的講解，則學(xué)生通過(guò)詞根、詞綴、合成、詞類(lèi)轉(zhuǎn)化、聯(lián)想聲音對(duì)單詞就會(huì)有更深層次的理解，記憶詞（語(yǔ)）或猜測(cè)詞義時(shí)可以做到舉一反三，收到起到事半功倍的效果。

提高語(yǔ)義場(chǎng)內(nèi)部及彼此間意義聯(lián)系的相關(guān)程度，減少記憶單位的數(shù)量。語(yǔ)義場(chǎng)就是同一詞類(lèi)的詞由于它們之間緊密的聯(lián)系而形成的一個(gè)詞匯小體系，這些詞具有共同的語(yǔ)義成分，同時(shí)，還具有同義、近義、類(lèi)義、反義等區(qū)別性特征。各個(gè)語(yǔ)義場(chǎng)之間也呈現(xiàn)著包含、并列、部分覆蓋等錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系。教師通過(guò)歸納、分析新老詞（語(yǔ)）的語(yǔ)義場(chǎng)，可以使詞匯記憶系統(tǒng)化。

總之，教師在教新詞（語(yǔ)）時(shí)要注意列舉已學(xué)過(guò)的相似詞，逐漸使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)所學(xué)詞（語(yǔ)）的音形印象，有意識(shí)地主動(dòng)進(jìn)行音、形、義上的比較，記憶效果就更好。

（二）根據(jù)詞匯的“板塊性”提高學(xué)生對(duì)詞塊的辨識(shí)度和運(yùn)用水平

Michael Lewis（1997）認(rèn)為英語(yǔ)詞庫(kù)是由四種板塊構(gòu)成的：詞， 短語(yǔ)（poly-words），固定搭配（collocations），習(xí)慣用語(yǔ)（institutionalized utterance）和句子框架（sentence heads）。一些語(yǔ)言學(xué)家經(jīng)過(guò)電腦數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)交際的自然語(yǔ)言中90%是由那些處于單詞和固定短語(yǔ)之間的半固定板塊結(jié)構(gòu)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。教師可以利用多媒體為學(xué)生提供包括四種板塊在內(nèi)的豐富的語(yǔ)料庫(kù)，讓詞匯教學(xué)一方面與語(yǔ)音、語(yǔ)法、句型、課文結(jié)合，一方面又在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之中體現(xiàn)。

（三）根據(jù)詞匯所在的語(yǔ)境深化學(xué)生對(duì)詞匯的語(yǔ)篇功能的意識(shí)

語(yǔ)境指的是上下文， 它受到時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合、對(duì)象等因素的影響。如果大學(xué)的詞匯教學(xué)僅僅停留在詞匯表上， 學(xué)生不能夠完全掌握這些詞（語(yǔ)）在語(yǔ)境中具體如何使用，那么在口語(yǔ)、寫(xiě)作這樣的語(yǔ)言輸出中他們一定會(huì)覺(jué)得困難重重。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境記憶單詞而不是死記硬背。我們可以讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)境來(lái)徹底了解一個(gè)詞在不同上下文中的不同意義、用法以及搭配，最終使詞匯的學(xué)習(xí)超越句子的層次， 達(dá)到語(yǔ)篇的高度。這對(duì)他們的語(yǔ)言輸出和閱讀理解水平的進(jìn)一步發(fā)展是非常有益的。

不同于語(yǔ)法學(xué)習(xí)的到了一定階段只能取得有限發(fā)展的特點(diǎn)，詞匯學(xué)習(xí)是一個(gè)連續(xù)不斷的過(guò)程，它伴隨著學(xué)生整個(gè)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段。教師在教學(xué)實(shí)踐中只有不斷摸索適合學(xué)生的方法才能幫助他們提高詞匯水平和語(yǔ)言應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 汪榕培，盧曉娟.英語(yǔ)詞匯學(xué)教程[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2001：102.

[2] Lewis M.Pedagogical Implications of The Lexical Approach [A].Second Language Vocabulary Acquisition[C].Cambridge： Cambridge University Press.1997：255.