隨著近年來我國經(jīng)濟快速發(fā)展，如何根據(jù)高職院校學生的英語學習情況做好英語校本課程的開發(fā)工作成為了廣大高職英語教師最關(guān)心的問題。本文就基于需求理論高職英語校本課程的開發(fā)展開詳細探討，并提出具體的研究思路，以供廣大讀者借鑒。

需求分析理論主要是根據(jù)目標群體的主觀語言學習欲望和具體需求所進行的結(jié)構(gòu)分析流程。需求分析理論系統(tǒng)主要以學習個體的學習需求信息采集為基礎(chǔ)，通過對英語學習個體的英語學習需求信息進行采集并分析相應(yīng)的采集數(shù)據(jù)找到學習個體的學習需求。

一、需求分析的主要內(nèi)容

現(xiàn)代教育構(gòu)建主義認為，只有基于學生個體價值、層次需求、主觀認知差異、英語學習興趣、學習動機基于需求分析所確定的課程設(shè)置才能稱之為有效的“課程形態(tài)”。因此在高職院校英語校本課程開發(fā)中，只有基于學生的個體認知模式和需求分析理論所開發(fā)的英語校本課程才可能符合學生預(yù)期發(fā)展的需要，進而為建立科學有效的英語校本課程教學體系提供理論指導。

二、“目標需求”分析

在需求分析理論中占據(jù)主導位置的就是“目標需求分析”。目標需求分析主要包括以下內(nèi)容：

1.學習動機：主要指學習個體基于什么樣的目的而進行外語學習。包括未來就業(yè)、出國留學、發(fā)展個人特長、專升本、興趣愛好等。以學習個體的未來發(fā)展取向作為參考依據(jù)。

2.學習目標：主要指學習個體學習外語所要達到的應(yīng)用水平和成績等。包括：用英語交流、英語考試、英語交流等。

3.必學知識：主要指學習個體為達到學習目標所要進行學習的知識。

4.欠缺知識：主要指學習個體在學習過程中通過自我檢驗意識到自己距離目標水平的所需要掌握的知識。

5.想學的知識：主要指學習個體為提高當前學習水平在學習拓展活動中所學習到的知識，主要以學習目標相聯(lián)系的知識內(nèi)容為主。

三、“學習需求”分析

在需求分析理論攻占去輔助位置的就是“學習需求分析”。學習需求分析主要包括以下內(nèi)容：

1.學習意愿表現(xiàn)：主要指學習個體出于什么樣的學習目的來學習外語？為什么選擇學習外語？學習外語是迫切還是不迫切？英語學習與自身所處的環(huán)境、地位有什么樣的關(guān)聯(lián)。

2.學習方式：學習個體將采用什么樣的學習方法來學習外語？此種方法是否能有效提高自己的英語學習水平？是否有著相應(yīng)的學習背景？學習基礎(chǔ)如何等。

3.學習條件：老師的教學質(zhì)量和教學水平是否符合學生的預(yù)期發(fā)展？教師對課程的看法和態(tài)度？是否具備充足的學習物質(zhì)材料？有沒有其他的學習方式進行學習輔助，包括課外活動、課外閱讀、英語電影等。

4.學生本身的基礎(chǔ)情況：主要包括學生現(xiàn)有的學習基礎(chǔ)？學生什么專業(yè)出身？學生的志向和學習興趣表現(xiàn)？學生的文化水平？學生學習的態(tài)度？學生學習英語所用的學習方法等。

5.教學環(huán)境：主要包括課堂教學氛圍是否濃厚？老師教學水平如何？教室環(huán)境是否符合學生的學習意愿？物質(zhì)條件能否滿足教學的需要？

四、高職英語校本課程的開發(fā)

1.滿足高職院校辦學定位

從我國現(xiàn)代高職院校的辦學條件來看，高職英語校本課程的開發(fā)要滿足于學校的辦學條件和高職院校辦學定位。高等教育體系是服務(wù)于國民經(jīng)濟發(fā)展和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要戰(zhàn)略架構(gòu)，兼具著技術(shù)型人才和專業(yè)型人才培養(yǎng)的重任。因此高職院校英語校本課程的開發(fā)要以實用為主，以學生實際應(yīng)用為導向進行教學定位。課程的設(shè)計一方面要兼顧學生的整體認知差異和學習水平。另外一方面要從學生的學習需求角度開發(fā)構(gòu)建完善的課程人才培養(yǎng)機制，充分結(jié)合學生的意愿進行課程定位滿足于學生“學以致用”的需求。

2.圍繞學生專業(yè)進行設(shè)計

高職院校的英語校本課程定位要以專業(yè)服務(wù)為對象。根據(jù)學生的價值取向和未來就業(yè)取向進行開發(fā)定位。英語作為公共基礎(chǔ)課幾乎所有的高職院校都作為必修課設(shè)計相應(yīng)的教學活動。但現(xiàn)實情況是有很多高職院校沒有將英語與專業(yè)相結(jié)合，導致學生專業(yè)英語有所偏差，不能滿足自身的專業(yè)發(fā)展需要。所以高職院校英語校本課程的開發(fā)應(yīng)該符合學生的就業(yè)趨勢，以培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用型人才為基礎(chǔ)，突出實際應(yīng)用地位，以專業(yè)服務(wù)為對象開展相應(yīng)的教學活動。高職院校要針對不同專業(yè)的學生就英語校本課程的教材進行專業(yè)設(shè)計，結(jié)合學生的專業(yè)發(fā)展需要進行專業(yè)化教學[1]。

五、英語校本課程的實際應(yīng)用分析

1.突出學習主體差異。主要是對學生進行針對性測驗，找到學生校本英語學習的薄弱環(huán)節(jié)來調(diào)整教學策略。

2.完善課堂組織架構(gòu)。主要是針對學生的學習能力差異和表現(xiàn)，以不同的教學方法和教學手段引導學生積極地學習英語。

3.拓展英語學習渠道。主要是針對學生英語學習的薄弱環(huán)節(jié)進行拓展，要結(jié)合信息化教學手段包括多媒體、課外閱讀、英語報紙、英語廣播、英語網(wǎng)絡(luò)來健全學生的知識來源渠道。

綜上所述，在高職院校英語校本課程開發(fā)與應(yīng)用的過程中，要結(jié)合學生主體認知模式的不同，采用需求分析理論對學生進行主體定位，針對學生的具體需求制定相應(yīng)的教學策略來激發(fā)學生學習的興趣。關(guān)鍵詞：需求理論；高職英語；校本課程。（作者單位為湖南財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院）

作者簡介：李水春（1981-），女，漢族，湖北羅田人，碩士，副教授，主要研究方向：高職英語教學，英語課程設(shè)置，英語教材建設(shè)。

基金課題：衡陽市社會科學規(guī)劃辦課題“衡陽保稅區(qū)背景下的高職英語校本課程開發(fā)研究”，課題編號：2015B（Ⅰ）006。