李薇 南京玄武外國(guó)語(yǔ)學(xué)校

淺談基于生活理念的初中信息技術(shù)校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施

李薇 南京玄武外國(guó)語(yǔ)學(xué)校

信息技術(shù)教學(xué)已在九年義務(wù)教育課程中廣泛開(kāi)展，按照新課程實(shí)施教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于信息技術(shù)方面的知識(shí)比較全面，但在特長(zhǎng)發(fā)揮方面有所欠缺，在各種電腦制作比賽中不能突現(xiàn)學(xué)生的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的信息技術(shù)知識(shí)，如果能更好為生活與學(xué)習(xí)服務(wù)，并能根據(jù)實(shí)際應(yīng)用在電腦制作競(jìng)賽中脫穎而出，那就真正做到學(xué)以致用了。為了培養(yǎng)學(xué)生在電腦創(chuàng)作方面的能力，開(kāi)發(fā)適合本校特色的校本課程顯得尤為重要。圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)和要求，把生活教育理念落實(shí)在日常教學(xué)和課程開(kāi)發(fā)之中，不斷開(kāi)發(fā)源于生活的項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程。

初中 信息技術(shù) 生活 實(shí)踐 開(kāi)發(fā)

1 捕捉生活點(diǎn)滴，形成源于生活的背景材料

教育家陶行知先生說(shuō)“生活即教育”。課程標(biāo)準(zhǔn)提出教育要生活化，簡(jiǎn)單的理解就是從生活實(shí)際出發(fā)，在生活中體驗(yàn)，最終為生活服務(wù)。但在具體的信息技術(shù)教學(xué)中卻出現(xiàn)了問(wèn)題：是從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，還是從教師的生活實(shí)際出發(fā)呢？我認(rèn)為，應(yīng)該是把教師的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合。

校本項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程《校園文化宣傳海報(bào)我設(shè)計(jì)》的提出首先源于學(xué)生的生活實(shí)際。一天在教學(xué)區(qū)通往食堂的長(zhǎng)廊上被一張張宣傳海報(bào)吸引，原來(lái)是新一屆大隊(duì)委馬上要招兵買馬了，同學(xué)們積極準(zhǔn)備了自己的個(gè)性宣傳海報(bào)，拉選票呢。但走近仔細(xì)一看，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的海報(bào)制作的水平差距較大，原本運(yùn)用電腦藝術(shù)創(chuàng)作的海報(bào)應(yīng)該是高大上，卻因創(chuàng)作水平所限輸給了手工制作的海報(bào)?？吹竭@些，作為信息技術(shù)老師應(yīng)該反思：“我們的信息技術(shù)課堂應(yīng)該教學(xué)生什么，為什么學(xué)生不能很好的利用信息技術(shù)來(lái)解決生活中的問(wèn)題呢？”

校本項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程《校園文化宣傳海報(bào)我設(shè)計(jì)》的開(kāi)發(fā)源于教師的特長(zhǎng)。筆者憑著自己的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)校項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程開(kāi)發(fā)的理念，覺(jué)得“平面藝術(shù)設(shè)計(jì)”是值得開(kāi)發(fā)的一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目。于是組織學(xué)習(xí)小組，其中1名美術(shù)老師，開(kāi)展了研究主題為《校園文化宣傳海報(bào)我設(shè)計(jì)》的研究性項(xiàng)目學(xué)習(xí)。這種源于生活的主題性項(xiàng)目研究，為后來(lái)的生活化校本項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程開(kāi)發(fā)奠定了基礎(chǔ)，也是后來(lái)成型的校本《校園文化宣傳海報(bào)我設(shè)計(jì)》項(xiàng)目課程的雛形。

2 完善課程資源，構(gòu)建貼近生活的實(shí)踐體系

依托校園文化資源，營(yíng)造課程生活環(huán)境。教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“用環(huán)境、用學(xué)生自己創(chuàng)造的周圍情景，用豐富集體精神生活的一切東西進(jìn)行教育，是教育最微妙的領(lǐng)域之一?！蔽腋鶕?jù)學(xué)校實(shí)際，在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，小組成員廣泛采集校園文化資源，同時(shí)在網(wǎng)上收集整理的一些校園文化資源，之后對(duì)采集的資源從技術(shù)和內(nèi)容兩方面做認(rèn)真分析，研究得出有效的結(jié)論。

正因?yàn)槿绱?，校本課程開(kāi)發(fā)小組對(duì)《校園文化宣傳海報(bào)我設(shè)計(jì)》進(jìn)行升級(jí)開(kāi)發(fā)的時(shí)候，堅(jiān)持上述基本要求，把握貼近生活基調(diào)，最后形成了《校園文化宣傳海報(bào)我設(shè)計(jì)》生活化的校本項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程。

其課程主要活動(dòng)為：

活動(dòng)一：零距離接觸PHOTOSHOP

——PHOTOSHOP的簡(jiǎn)介和工作界面

活動(dòng)二：拿來(lái)主義（從圖片中摳取所需素材）

——Photoshop選區(qū)的應(yīng)用

活動(dòng)三：設(shè)計(jì)個(gè)性化的圖像背景

——Photoshop圖片合成

活動(dòng)四：挽救我們“精彩的瞬間”

——數(shù)碼照片的修復(fù)與處理

活動(dòng)五：PHOTOSHOP文字特效

——Photoshop圖層樣式的應(yīng)用

活動(dòng)六：神奇的畫(huà)筆

——Photoshop繪圖工具的應(yīng)用

活動(dòng)七：話說(shuō)電腦繪畫(huà)色彩搭配

——色彩原理及Photoshop色彩模式

活動(dòng)八：綜合實(shí)踐活動(dòng)

——探尋校園PHOTOSHOP的蹤跡，圍繞校園文化生活制作校園宣傳海報(bào)一幅。

上述內(nèi)容的安排和各活動(dòng)板塊的設(shè)計(jì)，始終以學(xué)生的生活實(shí)際為基調(diào)，每一個(gè)板塊的完成都要求學(xué)生走近或走進(jìn)生活才能實(shí)現(xiàn)，基于生活而開(kāi)發(fā)項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程，有助于實(shí)施生活化的教育。

3 探尋課程蹤跡，在實(shí)踐中體驗(yàn)生活

陶行知的生活教育，是以生活為中心的教育，是生活和教育的統(tǒng)一，在實(shí)踐中體驗(yàn)生活，同時(shí)獲得知識(shí)和技能。新課程強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的有效性首先取決于學(xué)生對(duì)知識(shí)生成過(guò)程的體驗(yàn)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程《校園文化宣傳海報(bào)我設(shè)計(jì)》的實(shí)施正是強(qiáng)調(diào)和突出了這一點(diǎn)，讓學(xué)生在親歷中體驗(yàn)生活。體驗(yàn)生活中問(wèn)題解決的方法。每年一次的寒暑假社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)展示，就是一次較好的鍛煉學(xué)生，制作宣傳海報(bào)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生將自己親身參加的活動(dòng)素材，通過(guò)photoshop軟件制作，將一張張圖片創(chuàng)意設(shè)計(jì)，并添加撰寫(xiě)的活動(dòng)文稿，每個(gè)班級(jí)的展板在學(xué)生們個(gè)性化創(chuàng)作下，都有不同風(fēng)格創(chuàng)新設(shè)計(jì)。在校本課程中，我以此為契機(jī)，將學(xué)生創(chuàng)作過(guò)程中的問(wèn)題，加以合理的引導(dǎo)，將海報(bào)設(shè)計(jì)中用到的信息技術(shù)技巧，適時(shí)融入到每一節(jié)校本課程的知識(shí)點(diǎn)中。但在傳授知識(shí)的過(guò)程中，并不拘于要求每個(gè)學(xué)生制作的效果和方法一致，這樣能發(fā)揮學(xué)生想象力和創(chuàng)能力，極大調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)作的熱情。用自己親身參加活素材，親手動(dòng)手對(duì)信息進(jìn)行再加工和整合創(chuàng)新設(shè)計(jì)，學(xué)生體驗(yàn)到運(yùn)用信息技術(shù)解決活實(shí)際問(wèn)題的無(wú)限魅力。這樣學(xué)以致用的學(xué)習(xí)方法，是具有最吸引學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的方法。

4 優(yōu)化評(píng)價(jià)方法，激發(fā)生活課程學(xué)習(xí)興趣

按照課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，評(píng)價(jià)要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展這一目標(biāo)，就必須把形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)、多樣化評(píng)價(jià)相結(jié)合。生活化校本課程評(píng)價(jià)應(yīng)以形成性、發(fā)展性評(píng)價(jià)為主，注重學(xué)生主體參與實(shí)踐的過(guò)程及在這一過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的積極性、合作性、操作能力和創(chuàng)新的意識(shí)。所以，我的評(píng)價(jià)采用自評(píng)、生評(píng)和師評(píng)相結(jié)合的方式全面評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，我不采用書(shū)面考試的方法，而是采用作品評(píng)價(jià)、展示與交流的方法進(jìn)行，激發(fā)學(xué)生對(duì)本課程學(xué)習(xí)的興趣和積極性。在過(guò)程中讓有創(chuàng)意作品的學(xué)生，親身來(lái)和同學(xué)們分享一下創(chuàng)作的過(guò)程，及在創(chuàng)作過(guò)程中遇到哪些問(wèn)題，自己又是如何解決這些問(wèn)題的。因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知水平和能力都是相似的，他們遇到的問(wèn)題和想法有許多共性，所以通過(guò)學(xué)生來(lái)分析創(chuàng)作過(guò)程中的想法，更能引起學(xué)生的共鳴，再讓其他同學(xué)來(lái)幫助啟發(fā)修改建議，往往有時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)不一樣驚奇，學(xué)生大腦中有許許多多我們成年人所想不到的一面。所以在作品評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，展示與交流，生生互評(píng)和師生互評(píng)環(huán)節(jié)尤為重要?？梢宰寷](méi)有創(chuàng)作思路的學(xué)生，得到更多靈感。讓優(yōu)秀的作品更加優(yōu)秀，做好優(yōu)化評(píng)價(jià)，開(kāi)拓學(xué)生思路，為后期的創(chuàng)作作品提高廣度和深度，都是一個(gè)非常好的方法。

我們從信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)就是開(kāi)發(fā)源于生活的項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程，就是踐行陶行知的核心教育理念，讓教育者和受教者的生活整合在一起，創(chuàng)造出最大的生活教育價(jià)值。為培養(yǎng)能夠適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展挑戰(zhàn)的創(chuàng)新型人才打下基礎(chǔ)。

[1]趙天旭.《基于STSE理念的地理信息技術(shù)校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施行動(dòng)研究》

[2]吳剛平.《校本課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)的類型分析》[j].教育發(fā)展研究

[3]徐玉珍.《校本課程開(kāi)發(fā)的理論與案例》[M].人民教育出版社