李麗新 吉林建筑大學(xué)電氣與計(jì)算機(jī)學(xué)院

對(duì)程序設(shè)計(jì)語言分層教學(xué)模式構(gòu)建策略的幾點(diǎn)思考

李麗新 吉林建筑大學(xué)電氣與計(jì)算機(jī)學(xué)院

程序設(shè)計(jì)語言是大部分非計(jì)算機(jī)專業(yè)本科生都會(huì)開設(shè)的一門計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)系列課程，是大學(xué)新生入學(xué)后接觸的第一門計(jì)算機(jī)課程，課程的理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)。由于新生在中小學(xué)階段對(duì)計(jì)算機(jī)有不同程度的接觸和了解，學(xué)生的基礎(chǔ)不同，那么如何對(duì)現(xiàn)有程序設(shè)計(jì)語言課程進(jìn)行改革以適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要是我們研究熱點(diǎn)，本文介紹了程序設(shè)計(jì)語言分層教學(xué)的做法，并對(duì)如何做好分層教學(xué)提出了自己的一些思考。

分層教學(xué) 差異性 局限性

1 分層教學(xué)模式的概述

所謂分層教學(xué)，是針對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平、非智力因素和學(xué)習(xí)成績等差異，劃分層次，并相應(yīng)制定出不同的教學(xué)目標(biāo)，提出不同的教學(xué)要求，施以不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方式，以最大限度地調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展的一種教學(xué)法。這種教學(xué)法的特點(diǎn)是：教學(xué)內(nèi)容的梯度性，教學(xué)對(duì)象的全面性，教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性，教學(xué)效果的同步性。它能較好地突破班級(jí)授課制難以照顧學(xué)生個(gè)別差異的局限性，使每個(gè)學(xué)生都能在自己原來的基礎(chǔ)上學(xué)有所得，學(xué)有所獲，并最終共同發(fā)展。

2 分層教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)

分層教學(xué)模式有以下優(yōu)點(diǎn)：一是充分照顧了不同學(xué)生之間的差異性，避免了部分優(yōu)秀學(xué)生“吃不飽”的現(xiàn)象，在課堂上完成作業(yè)后無所事事。同時(shí)，避免了成績差的學(xué)生“不消化”的現(xiàn)象，課堂內(nèi)容聽不懂，作業(yè)不會(huì)做。分層教學(xué)能夠讓所有學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)有所得，給他們獲得成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自信心。二是有利于形成良性競爭機(jī)制，被歸入低級(jí)別學(xué)習(xí)的學(xué)生會(huì)更加努力學(xué)習(xí)，爭取步入高一級(jí)別的隊(duì)伍。三有助于教師能力的提升，教師通過對(duì)各級(jí)學(xué)生安排不同的教學(xué)策略，一方面鍛煉了教師的組織調(diào)控能力，一方面對(duì)分層教學(xué)本身提出的各種問題的思考和解決過程都是對(duì)教師本身教學(xué)水平的提高。

分層教學(xué)模式的缺點(diǎn)主要來自對(duì)學(xué)生自尊心的影響，有些學(xué)生性格脆弱自卑，被分到低級(jí)別班里，內(nèi)心會(huì)受到傷害和打擊，所有分層教學(xué)也要考慮到學(xué)生的心理因素。

3 分層教學(xué)在程序設(shè)計(jì)語言課程中實(shí)施過程

3.1 對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

對(duì)學(xué)生合理地劃分層別是分層教學(xué)的第一步，學(xué)生因?yàn)榻?jīng)歷、能力的不同，其對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容的接受能力是有著很大不同的。學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生入學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、智力水平進(jìn)行一次入學(xué)分層考試，通過考試一方面學(xué)校對(duì)學(xué)生的情況有了一個(gè)比較全面的了解；另一方面學(xué)生本人對(duì)自己的水平也有一定的了解，這是進(jìn)行分層的一個(gè)重要依據(jù)，然后學(xué)校根據(jù)考試成績提出分層標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也允許學(xué)生選擇自己想要學(xué)習(xí)的級(jí)別。比如50分以下上B級(jí)，50-65分可以由學(xué)生本人決定上A級(jí)或B級(jí)，65分以上的上A級(jí)。這種雙向的選擇即達(dá)到了學(xué)校分層的目的，又最大程度上照顧到學(xué)生的心理因素，避免對(duì)學(xué)生自尊心造成傷害。

3.2 對(duì)授課內(nèi)容分層

對(duì)授課內(nèi)容分層是根據(jù)不同級(jí)別學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力制定不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這需要教師首先要分層備課，對(duì)不同級(jí)別的學(xué)生要有不同的授課計(jì)劃和不同的教學(xué)目標(biāo)，把握哪些是基本內(nèi)容，基本內(nèi)容是兩個(gè)級(jí)別學(xué)生都要掌握的，哪些內(nèi)容是較高要求的，只需要A級(jí)別學(xué)生掌握。在授課過程中，不同級(jí)別要有不同的側(cè)重，A級(jí)學(xué)生注重培養(yǎng)自學(xué)能力和潛能的開發(fā)，B級(jí)學(xué)生注重對(duì)基本知識(shí)的掌握和解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)中困難。

3.3 對(duì)學(xué)生上機(jī)輔導(dǎo)分層

程序設(shè)計(jì)語言這門課程上機(jī)實(shí)踐是教學(xué)中一個(gè)非常重要環(huán)節(jié)，上機(jī)學(xué)時(shí)數(shù)占據(jù)課程總學(xué)生一半，它是學(xué)生對(duì)理論課知識(shí)消化吸收的過程。對(duì)于不同級(jí)別學(xué)生教師應(yīng)布置不同難度和數(shù)量的上機(jī)題目，A級(jí)學(xué)生要以引導(dǎo)為主，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立編程能力，B級(jí)學(xué)生給予更加細(xì)致的指導(dǎo)，讓不同層次學(xué)生都有所收獲，使其享受編出程序后成功的喜悅。

3.4 對(duì)課后作業(yè)分層

為了使課后布置的作業(yè)更適合于不同級(jí)別的學(xué)生，能夠更好幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握，作業(yè)也要分不同級(jí)別。對(duì)于學(xué)習(xí)水平較高的A級(jí)布置難度大些的作業(yè)，比如要求學(xué)生根據(jù)課堂講解的枚舉法、迭代法、遞推法去編寫更多的程序，提升編程能力和水平。對(duì)于學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生布置一些難度小，力所能及的作業(yè)，主要以基礎(chǔ)題為主，使他們也能獨(dú)立完成作業(yè)，掌握知識(shí)。

3.5 對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)分層

由于不同級(jí)別學(xué)生的授課計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)有所不同，因此對(duì)不同級(jí)別學(xué)生最終的成績?cè)u(píng)價(jià)也要有所不同。對(duì)于A級(jí)學(xué)生要提出更高的成績要求，除了期末考試以外，要求他們必須參加國家計(jì)算機(jī)二級(jí)考試，如果考試通過，獲得相應(yīng)證書，學(xué)校給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，比如可以將期末成績提高5-10分；對(duì)于B級(jí)學(xué)生則只要求他們通過期末考試，自愿參加國家二級(jí)考試，當(dāng)然如果考試通過也要給予同樣的獎(jiǎng)勵(lì)。

4 結(jié)語

綜上所述，分層教學(xué)法突破了程序設(shè)計(jì)語言傳統(tǒng)教學(xué)中“一刀切”的教學(xué)形式，它真正面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)有所用。通過這種形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)拼搏的競爭意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，有利于每個(gè)學(xué)生自主性、探索性和創(chuàng)造性潛能的發(fā)揮，真正為每位學(xué)生的發(fā)展奠定人格成長與學(xué)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。

[1]孫善武,王楠.淺談程序設(shè)計(jì)語言課程教學(xué)方法.吉林大學(xué)學(xué)報(bào)：信息科學(xué)版,2005（S2）55-57

[2]周長英,董翠英,陳穎.非計(jì)算機(jī)專業(yè)“C程序設(shè)計(jì)”教學(xué)方法探析.教育與職業(yè),2010（23）：148-149

李麗新，女，1973—，漢，吉林長春，研究生，副教授，計(jì)算機(jī)應(yīng)用。