孫永 吉林師范大學體育學院

個性化教育理念下的大學體育分層教學法探析

孫永 吉林師范大學體育學院

高校體育個性化教育策略下的分層教學法是落實個性化教育這一高校體育教學改革的重要策略的重要方法之一。本文從分層教學法的界定、理論基礎和實施原則、注意事項進行分析。從這四個方面對分層教學法在體育教學中的應用進行了簡要的分析。

分層教學法 高校體育 個性化教育

1 個性化教育的理念概述

1.1 個性化教育的界定

對于個性化教育的界定，來自不同研究視角的學者們給出了不同的說法。通常我們所說的個性化教育是指教育者（教育機構）通過對所教育的對象采取調查、測試、考核與診斷的方法以獲取教育的相關依據，同時又根據社會發(fā)展趨勢、教育對象潛質的特征以及人的目標與要求，所進行的量身定制教育?？鬃佑幸粋€著名的教育觀念——“因材施教”，這一教育理念一直延續(xù)到今天，成為很多教育工作者們的追求目標。同樣，體育教育也需要因材施教。同一種體育教學方法并不能適用于所有的學生，原因在于學生在體能方面存在一定的差異，很多時候很難做到整體劃一。因此，高校體育教育者需要尊重受教育者的個體獨立性和個性差異，按照受教育者的心理、生理的實際發(fā)展水平實施教育。

1.2 個性化教育的要求

就當下的教育發(fā)展而言，教育是一項具有目的性的活動。高校大學生已經逐漸呈現(xiàn)出個性教育基本特征與訴求。因此，為了達到高校體育教學的目的，需要高校體育教育者結合自己學生的實際情況，考慮學校的教育特色，在尊重學生個性化的前提之下，制定符合自己學校發(fā)展規(guī)律的教學目標和內容。這個教學內容要把學生的個性特點融合進去，讓同學們能夠從中找到自己的樂趣，發(fā)揮自己的運動特長。實現(xiàn)個性化教育不僅僅需要教育者們深入鉆研教育教學理論，還要能夠善于從自己的實踐總結與提煉。同時，我們也需要堅持“以生為本、以發(fā)展為主”的人本理念。總之，個性化教育不是單一的教育，而是一個綜合教育體。

2 分層教學法的教育內涵

體育分層教學法從學生的實際情況出發(fā)，實行多樣化教學，摒棄了傳統(tǒng)的、單一的教學模式，將學生實際的出現(xiàn)的生理心理等因素考慮進去，符合體育的個性化教學原則。分層教學法對體育教學的內容、實際教學過程中的方法，學期成績測評的方式等方面進行重新規(guī)劃。尊重每一位學生的學習方式和方法，提高學生學習體育的興趣，針對不同學生的體能情況實施教學任務，給學生提供切實可靠的技術指導，幫助學生快速提高自己的能力，發(fā)展自己的體育特長。

體育分層教學法打破了傳統(tǒng)的、單一的體育教學方法的限制。時代在進步，社會在不停的發(fā)展，但是研究發(fā)現(xiàn)許多高校體育的教學目標并沒有與時俱進的發(fā)展，教學目標還停滯在中小學階段，教學內容與高中所差無幾，這就導致了很多高校的學生對高校體育不感興趣甚至是抱著排斥的態(tài)度。體育分層教學主要針對不同學生體能以及他們所掌握的體育技能的不同，將學生分成不同的小組，不同的小組中有針對該水平的學生的相應的技能訓練，而同一個小組的成員之間差異不大，這樣做大大提高了學生的體育興趣，體育分層教學有助于終身體育意識的形成。

2.1 面向全體的原則

教育的受眾是全體學生，每個學生都是獨立存在的個體，在體育方面存在著一定的差異，尊重學生的個性化發(fā)展，面向全體學生，是分層教學法的原則之一。分層教學不是針對部分學生，而是針對全體學生，在分層教學中使全體學生都能得到不同程度的提高，這是最終目的。因此，面向全體是個性化教育理念下分層教學法實施的重要基本原則之一。

2.2 循序漸進的原則

對不同層次水平學生，需要教育者們制定不同的教學目標，而教學目標的實現(xiàn)需要有效的教學方法，就分層教學而言一定要遵循循序漸進的基本原則。如學生的體能較弱，我們就不可能要求他們在短時間內達到很高的體能水平，而是要一點一點慢慢提升學生的體能水平。所以，循序漸進原則是實施分層教學法的重要原則之一。

2.3 實際出發(fā)的原則

每個學校的體育發(fā)展水平都不盡相同，同時體育教師的綜合素質、學生的發(fā)展狀況以及體育設施的配備也都不相同。因此，每個在實施分層教學法的時候，要充分考慮學校的實際情況，從學校角度出發(fā)，有效地開展相關體育教學活動。只有我們堅持從實際出發(fā)，才會真真正正地提高我們課堂教學的有效性、針對性，也才能真真正正地提高高校體育教育質量。

3 結語

總之，分層教學法在高校體育教育中的順利實施，在一定程度上改善了高校體育所存在的一些弊端，從一定程度上激發(fā)了大學生的學習熱情，激發(fā)了大學生學習體育知識魚參與體育鍛煉的主動性。當然，我們在實施個性化教育及課堂教學中采用分層教學時要做好保密工作，不要公開學生的隱私，要能夠充分顧及學生心理感受和承受能力，從而避免產生不必要的反面情緒與抵觸心理。

[1]王波.分層教學在高校體育教學的應用研究[J].當代體育科技,2015,(19):136+138

[2]陳欣,管月泉.關于高校體育教學中分層教學的實施[J].當代體育科技,2014,(23):67-68

孫永（1969-），男，遼寧昌圖人，吉林師范大學體育學院副教授。研究方向，體育教學與訓練。