馬陳芳

【摘要】作為一門世界通用語(yǔ)言，學(xué)好英語(yǔ)對(duì)學(xué)生來(lái)講有著重要的意義，而寫(xiě)作水平又是學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的直觀體現(xiàn)，因此教師在教學(xué)中要重視作文教學(xué)，提高學(xué)生寫(xiě)作水平。單詞和語(yǔ)法是英語(yǔ)寫(xiě)作的基礎(chǔ)，而單詞因?yàn)槠鋽?shù)量龐大，部分單詞的結(jié)構(gòu)復(fù)雜，一直是學(xué)生記憶的難題，英語(yǔ)語(yǔ)法相對(duì)于中文語(yǔ)法的不同點(diǎn)也是教師在教學(xué)中需要著重注意的方面。本文結(jié)合實(shí)際針對(duì)單詞的記憶、語(yǔ)法的掌握和閱讀的意義等多個(gè)方面對(duì)如何提高初中英語(yǔ)寫(xiě)作水平的問(wèn)題進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 寫(xiě)作能力 探究

英語(yǔ)寫(xiě)作作為在試卷里占分比較高的題目，具有單詞記憶量大、邏輯思維要求高的特點(diǎn)。正因如此，寫(xiě)作能力是初中英語(yǔ)教學(xué)中的重難點(diǎn)，能否把散落的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)傳授給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)法和單詞創(chuàng)作的能力，是體現(xiàn)一個(gè)教師教學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)之一。

一、奠定扎實(shí)的單詞基礎(chǔ)

英語(yǔ)寫(xiě)作本質(zhì)上是學(xué)生先在腦中形成中文內(nèi)容，然后將其翻譯成英文的過(guò)程。學(xué)生的單詞量直接影響到英語(yǔ)寫(xiě)作的質(zhì)量，所以教師在教學(xué)過(guò)程中首先要注意如何提高學(xué)生掌握的單詞量。在單詞記憶的初期，教師可以讓學(xué)生通過(guò)音標(biāo)來(lái)快速記憶單詞，例如單詞favorite，可以分為三個(gè)部分去記憶，[fei]是字母fa組合的發(fā)音，[‘v?]是字母vo組合的發(fā)音，[rit]是字母rite組合的發(fā)音；在很多單詞中，字母a通常發(fā)音[ei]，字母o發(fā)音[?]，所以通常來(lái)講不同的音標(biāo)對(duì)應(yīng)著不同的字母；雖然同樣也有其他字母發(fā)音[?]，比如society，字母o就發(fā)[?]音。像這種例外的就需要額外動(dòng)腦去記憶，但總的來(lái)講這種方法聯(lián)系了新舊知識(shí)，讓學(xué)生在單詞記憶初期有規(guī)律可循，不會(huì)讓學(xué)生因?yàn)殡y度問(wèn)題產(chǎn)生排斥心理，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

在學(xué)生的單詞量達(dá)到一定程度時(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)詞根詞綴記憶法來(lái)整理學(xué)過(guò)的單詞，相比于音標(biāo)記憶法，這種記憶法更精確更詳細(xì)更有規(guī)律，方便學(xué)生進(jìn)行大量單詞量的整理和記憶，例如單詞restrain，詞根是strain，意為拉緊，詞根前加上re意為理解為重新拉進(jìn)進(jìn)而引申出單詞的意思為阻止、遏制；這種方法以小見(jiàn)大但需要一定的單詞量為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行運(yùn)用，所以教師在教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況辯證運(yùn)用合適的教授方法。

二、糾正錯(cuò)誤語(yǔ)法知識(shí)

如果說(shuō)單詞是寫(xiě)作的基石，那么語(yǔ)法就是寫(xiě)作的框架，沒(méi)有語(yǔ)法知識(shí)，單詞量再大也只是一盤散沙。在實(shí)際寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)因?yàn)闈h語(yǔ)的思維方式慣性而走進(jìn)誤區(qū)，比如“你知道我是誰(shuí)嗎？”這句話用英語(yǔ)正確表達(dá)為“Do you know who i am？”，而很多學(xué)生翻譯成了“Do you know i am who？”。所以教師在教授語(yǔ)法知識(shí)過(guò)程中的重要目標(biāo)就是要將學(xué)生的漢語(yǔ)思維轉(zhuǎn)移到英語(yǔ)思維。教師可以在上課前組織學(xué)生分組進(jìn)行新課文各個(gè)段落的對(duì)照翻譯，然后在課堂上讓學(xué)生依次把自己的翻譯展示出來(lái)，以標(biāo)準(zhǔn)翻譯為主，學(xué)生翻譯為輔對(duì)照講解，找出錯(cuò)誤，指出不足。通過(guò)這種方法學(xué)生可以自己感受兩種語(yǔ)言思維方式的變化，明確認(rèn)識(shí)到自己的出錯(cuò)點(diǎn)在哪，要改正也就容易多了。

三、加強(qiáng)閱讀理解和寫(xiě)作訓(xùn)練

有了充足的單詞量和完善的語(yǔ)法知識(shí)就可以開(kāi)始進(jìn)行寫(xiě)作的練習(xí)了。說(shuō)到寫(xiě)作就要提到閱讀理解，在閱讀理解中學(xué)生需要摸清每句話每個(gè)段落的大概意思從而在選擇題中選擇合適的選項(xiàng)，而在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的思路就經(jīng)歷了理解單詞和判斷句子含義的過(guò)程，無(wú)形之中增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)感，鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)思維。所以教師在講解閱讀理解時(shí)可以著重提取出典型的句式和單詞用法來(lái)讓學(xué)生背誦閱讀，或者讓學(xué)生根據(jù)閱讀理解的文章更改句式和近義詞來(lái)仿寫(xiě)一篇自己的文章，讓學(xué)生以比著葫蘆畫(huà)瓢的形式，在降低學(xué)習(xí)難度的基礎(chǔ)上，豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，潛移默化學(xué)生的英語(yǔ)思維。寫(xiě)作能力的提高需要不斷的練習(xí)和糾錯(cuò)，對(duì)于一些寫(xiě)作過(guò)程中十分基礎(chǔ)但是經(jīng)常容易出錯(cuò)的點(diǎn)，如人稱主格和賓格形式分別應(yīng)該在什么情況下才能使用，可數(shù)名詞的單數(shù)形式和復(fù)數(shù)形式的使用條件等等，教師在教學(xué)中都要注意，可以采取學(xué)生分組相互批改對(duì)照，定期開(kāi)班會(huì)總結(jié)高頻出錯(cuò)點(diǎn)的形式來(lái)及時(shí)糾錯(cuò)。除此之外還要注意教學(xué)方法的創(chuàng)新。例如僅僅將課堂上的重點(diǎn)句型（如there+be+主語(yǔ)+地點(diǎn)狀語(yǔ)）和短語(yǔ)（如look after）作為寫(xiě)作要求，讓學(xué)生以自身生活出發(fā)自定題材來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作，充分將課堂和課下生活聯(lián)系在一起，做到知識(shí)的活學(xué)活用，發(fā)散學(xué)生思維的同時(shí)又兼顧重點(diǎn)知識(shí)的記憶。又或者讓學(xué)生以英文的形式來(lái)書(shū)寫(xiě)日記，從簡(jiǎn)單的句式開(kāi)始做起，記錄自己一天經(jīng)歷的人和事，漸漸的就可以嘗試一些比較復(fù)雜的詞組和句式，從而讓學(xué)生從中找到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提升是一個(gè)厚積薄發(fā)的過(guò)程，所以在寫(xiě)作練習(xí)中很重要的一點(diǎn)就是要題材融入生活。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)作為一門實(shí)用性很強(qiáng)的語(yǔ)言，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有著長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響作用。而寫(xiě)作能力培養(yǎng)作為初中英語(yǔ)教學(xué)中重要的一環(huán)，其綜合性強(qiáng)，難度高，培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，對(duì)教師的教學(xué)水平也有著比較高的要求。所以在教學(xué)過(guò)程中教師要負(fù)起責(zé)任，在講課中及時(shí)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)難點(diǎn)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤之處進(jìn)行糾正，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，才能成功地在初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。

參考文獻(xiàn)：

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