雷衛(wèi)鋒

【摘要】學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)中存在一些的問題，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞時(shí)，遇到不會(huì)讀的單詞，就在該單詞旁邊注上中文讀音，還配上相對(duì)應(yīng)的聲調(diào)，以便認(rèn)讀該單詞。久而久之，學(xué)生對(duì)單詞的認(rèn)讀能力不高，特別是高年級(jí)的學(xué)生對(duì)長(zhǎng)的英語(yǔ)單詞或詞組，看到就會(huì)在無(wú)形中產(chǎn)生壓力感，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種恐懼感。Phonic解決了單詞的讀音和拼寫問題，但是單詞的詞意問題沒有解決，利用英語(yǔ)故事繪本可以很好的解決理解詞義這個(gè)難題。英語(yǔ)故事繪本能以形象直觀的圖式和簡(jiǎn)潔質(zhì)樸的語(yǔ)言較快深入孩子的心靈，引起孩子心靈的震動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】Phonics 見詞能讀 聽音能寫 故事繪本 聯(lián)想與創(chuàng)作

一、什么是Phonics自然拼讀法

Phonics，即自然拼讀法（又譯字母拼讀法）是針對(duì)兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)，適合兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音的注音系統(tǒng)。它的核心是建立字母（letter）與語(yǔ)音（sound）之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。不用借助音標(biāo)，看著字母就可以直接讀出該詞的發(fā)音，解決單詞不會(huì)讀，無(wú)法拼的問題。自然拼讀法的基本原理是要求學(xué)生掌握代表英語(yǔ)44個(gè)基本音的字母和字母組合（即這些字母和字母組合在單詞中的發(fā)音，而不是它們的名稱音，如在自然拼讀法中，輔音字母b代表/b/，而不是讀/bi：/；元音字母組合ai，ay等代表/ei/），以及一些英語(yǔ)拼寫和讀音關(guān)系的基本規(guī)律，讓學(xué)生可以看到一個(gè)英語(yǔ)單詞，就能讀出來(lái)；或者，想到一個(gè)單詞，就能按照規(guī)律拼寫出來(lái)，即做到見其型，知其音；聽其音，知其型。

二、Phonics自然拼讀法的應(yīng)用

1.音素教學(xué)。運(yùn)用自然拼讀法教學(xué)的第一步就是讓學(xué)生掌握英語(yǔ)26個(gè)字母通常在單詞中的發(fā)音。因?yàn)閷W(xué)生有了漢語(yǔ)拼音的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)輔音是較為容易的，只有c、e、j、l、n、o、q、u、v、x、y需要強(qiáng)調(diào)練習(xí)，其它都和拼音相似。然后通過大量的拼讀練習(xí)讓學(xué)生掌握牢固，并達(dá)到見詞能讀的效果。第二步是讓學(xué)生掌握字母組合的發(fā)音，如ck、ee、ea、oa等，通過一些拼讀游戲或者編繞口令等寓教于樂的方法，掌握自然拼讀法，達(dá)到從未見過的詞也能讀準(zhǔn)確、聽到讀音會(huì)拼寫的效果。

2.拼讀教學(xué)。當(dāng)學(xué)生掌握了一組字母音后，就可以進(jìn)行拼讀教學(xué)了。拼讀應(yīng)由兩個(gè)音的拼讀開始，如b-a-ba、a-n-an、e-n-en、o-n-on等；然后循序漸進(jìn)再進(jìn)行三個(gè)音的拼讀操練，如b-a-g-bag、c-a-t-cat、f-i-t-fit、c-o-p-cop、f-u-n-fun等；再慢慢過渡到多音節(jié)詞的拼讀。

教師可把已學(xué)的字母組成單詞，貼在教室的墻壁上，讓學(xué)生自己拼讀；或者編個(gè)小游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.拼寫教學(xué)。

（1）聽音。教師以先快后慢的語(yǔ)速說出一個(gè)單詞，反復(fù)幾次。目的是讓學(xué)生聽清單詞中所含的音素。

（2）辨音。教師以提問的方式指導(dǎo)學(xué)生辨明并說出單詞中含有的音素。

（3）寫音。當(dāng)學(xué)生能正確說出單詞中含有的音素后，教師則起頭指導(dǎo)學(xué)生把聽到的音改變成形，寫下來(lái)。

4.特殊單詞，單獨(dú)記憶。英語(yǔ)單詞中還有一些不規(guī)則的單詞，如son、have、some、live、spider、put等，因此教師在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到單詞讀音規(guī)則的同時(shí)應(yīng)記住一些特例。要讓學(xué)生知道，自然拼讀法是適用于絕大多數(shù)單詞，而不是所有的單詞，少部分單詞要單獨(dú)記憶。

5.英語(yǔ)故事繪本教學(xué)。

（1）我們利用英語(yǔ)故事繪本教學(xué)單詞。由于Phonics教學(xué)法在英美教育發(fā)展歷程中已有上百年的歷史，且被出版界廣泛應(yīng)用于兒童閱讀材料的設(shè)計(jì)中。因此，教師可以在一些外文網(wǎng)站上直接搜索與Phonics教學(xué)內(nèi)容相匹配的繪本故事，通過短課教學(xué)的方式，讓學(xué)生在閱讀原版繪本故事的過程中接觸、體驗(yàn)、理解完整地道的語(yǔ)言。

（2）我們還可以自編繪本故事?；趯W(xué)情、語(yǔ)言環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容的不一致性，在Phonics短課教學(xué)的過程中教師需整合教學(xué)內(nèi)容，自編繪本故事，并將語(yǔ)言點(diǎn)在故事情境中整體、巧妙地加以呈現(xiàn)。

例如在“d g o” Phonics短課教學(xué)研討課例中，教師結(jié)合“d g o” 三個(gè)字母的letter sounds 和一些含有該音素的單詞自編了相應(yīng)的繪本故事，借助繪本故事的完整性，立體性有效地呈現(xiàn)教學(xué)語(yǔ)言點(diǎn)。學(xué)生在“聽故事”的過程中，不僅從繪本圖畫中不知不覺地發(fā)現(xiàn)了字母對(duì)應(yīng)的音素，理解其音素組合的單詞含義，還感知到整體語(yǔ)言運(yùn)用的情境。

（3）閱讀繪本故事，進(jìn)行聯(lián)想與創(chuàng)作。在音素 “m o” Phonics短課教學(xué)過程中，教師結(jié)合舊知“c t a p”，要求學(xué)生閱讀《Top Cat》繪本故事，關(guān)注“Am I top cat？”的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，用故事中的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，聯(lián)系自己的現(xiàn)實(shí)生活，做Connection的作業(yè)或創(chuàng)新故事的作業(yè)。

總之，Phonics教學(xué)法是一種能結(jié)合兒童實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣，幫助學(xué)生快速識(shí)記單詞，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的先進(jìn)教學(xué)法。它作為一種語(yǔ)言教學(xué)法，既有科學(xué)性，又有操作性。它通過音圖這一語(yǔ)言工具，使兒童在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的早期階段，便得到嚴(yán)格的聽、說、讀、寫綜合語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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