鄒暢

【摘要】中學(xué)生英語素養(yǎng)的提升一直是教與學(xué)中關(guān)注的重點(diǎn)，但到底何為中學(xué)生英語素養(yǎng)，亦無明確定論。本文試圖以中國學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為框架提出中學(xué)生英語素養(yǎng)的內(nèi)容，并嘗試提出提升中學(xué)生英語素養(yǎng)的策略。

【關(guān)鍵詞】英語素養(yǎng) 課程改革

21世紀(jì)初，在知識經(jīng)濟(jì)與全球化浪潮的影響下，歐盟在教育培訓(xùn)領(lǐng)域全力推進(jìn)終身學(xué)習(xí)思想，并提出用核心素養(yǎng)取代傳統(tǒng)的“讀、寫、算”的教育戰(zhàn)略性目標(biāo)?；诤诵乃仞B(yǎng)的提法引發(fā)了世界各國教育的大改革。日本提出了以基礎(chǔ)知識為內(nèi)圓，思維居中間，實踐做外維的三個同心圓核心素養(yǎng)，美國提出了“21世紀(jì)技能”。我們國家在21世紀(jì)初啟動了新一輪的基礎(chǔ)教育改革，試圖改變傳統(tǒng)教學(xué)的應(yīng)試性，傳統(tǒng)課程的規(guī)定性，提倡素質(zhì)教育，重新發(fā)現(xiàn)學(xué)生的主體性，激活學(xué)生的創(chuàng)造性。經(jīng)過十余年的變化，中國教育取得了長足進(jìn)步。特別在2016年中國學(xué)生核心素養(yǎng)整體框架的公布，給各學(xué)科教學(xué)指明了方向。

一、中學(xué)生英語素養(yǎng)提升的老問題

2011年新修訂的《初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程性質(zhì)中提示到：義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。就工具性而言，英語課程承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)的任務(wù)……就人文性而言，英語課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)”。2014年3月，教育部發(fā)布了《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》提出了“核心素養(yǎng)”這一重要概念，要求將研制與構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)體系作為推進(jìn)課程改革深化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，從各種政策指導(dǎo)性文件可以得知，英語素養(yǎng)的提升是我國英語教育一直關(guān)注的老問題。但以英語素養(yǎng)的角度反觀我國目前的中小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，一是英語素養(yǎng)到底為何物，要提升哪些方面，還處于模糊狀態(tài)。二是即使片面的把英語素養(yǎng)等同于英語的聽說讀寫能力，英語素養(yǎng)的全面提升也還有很長的路要走。比如，學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)狀另人堪憂，英語實用表達(dá)能力不容樂觀，更不用談英語思維，社會適應(yīng)力，國際視野等其他素養(yǎng)的培育。

2016年，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的總框架新鮮出爐。共分為三個大的方面：文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展與社會參與。作為新課程改革的重要成果，核心素養(yǎng)應(yīng)該是經(jīng)過仔細(xì)論證與嚴(yán)密思考的結(jié)果，是符合當(dāng)代與未來社會需要的個人能力，也理應(yīng)是各學(xué)科遵循與實踐的目標(biāo)。到底何為英語素養(yǎng)，筆者認(rèn)為目前還是存在一定的誤區(qū)：一、英語素養(yǎng)既不是英語的“聽、說、讀、寫”能力的單個培養(yǎng)，也不是其整體，即所謂的英語綜合運(yùn)用能力的培訓(xùn)。二、英語素養(yǎng)除了知識與能力外，還應(yīng)關(guān)注其學(xué)科本身的育人功能。即所要達(dá)到的社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)?；诖耍趪姨岢龅闹袊鴮W(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)框架下，筆者認(rèn)為中學(xué)生的英語素養(yǎng)應(yīng)包含三個部分：一是英語知識的習(xí)得；二是英語能力的獲得；三是英語學(xué)習(xí)價值觀的養(yǎng)成。而最終英語素養(yǎng)的表現(xiàn)應(yīng)該是三者的綜合表現(xiàn)，是內(nèi)化為人英語修養(yǎng)的文化品格。只有在弄清英語素養(yǎng)的前提下，素養(yǎng)提升的老問題才有可能獲得解決或提升的辦法。

二、中學(xué)生英語素養(yǎng)提升的新思路

1.強(qiáng)調(diào)英語的語言作用，做有效的知識積累。中學(xué)生英語教學(xué)中更多把英語作為一門考試的學(xué)科，重點(diǎn)在語法的學(xué)習(xí)、閱讀技巧的訓(xùn)練等方面，即使有聽與說的環(huán)節(jié)也是嚴(yán)格按照考試的套路，這在很大程度上弱化了英語作為一門語言的整體功能。強(qiáng)調(diào)英語的語言作用，即是要探明英語語言知識的實用性，什么是語言的根本？我們應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些知識？眾所周知，學(xué)習(xí)英語在于加大文化交流，拓寬自身視野。因此要有目的的忽視部分語法的教學(xué)，加大語言的交際功能，為中學(xué)生英語素養(yǎng)層次的知識層面做有效積累，為后面中學(xué)生英語素養(yǎng)能力層面的提升做好鋪墊。

2.引入新媒體，多途徑提升英語能力。素養(yǎng)的另一個層次是能力的獲得，而能力的提升是中學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣增長的關(guān)鍵，是提高其成就感的內(nèi)在原因。在21世紀(jì)，移動互聯(lián)網(wǎng)等新媒體高度發(fā)達(dá)，英語教學(xué)面臨大的改革。當(dāng)然，新媒體的引進(jìn)，對教師而言即是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。機(jī)遇在于可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的興趣；挑戰(zhàn)在于，信息的高度發(fā)達(dá)，教師作為唯一知識源的權(quán)威可能被挑戰(zhàn)，這對教師的備課與上課能力提出更高的要求。但單從學(xué)生英語素養(yǎng)提升的角度而言，新媒體技術(shù)的引入，是極為必要的。例如教師可以把教學(xué)片段做成微視頻，發(fā)在微信與qq群中給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)的機(jī)會；再比如，周末通過微信群發(fā)起主題英語聊天，提升學(xué)生的口語與交際能力，改善師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系等。

3.加大英語實踐，提升語言的使用能力。英語素養(yǎng)的關(guān)鍵表現(xiàn)形式還是外化的實踐。素養(yǎng)是一種綜合能力的表現(xiàn)，是個人品味的提升，是個人英語能力的綜合體現(xiàn)。因此，加大中學(xué)生英語實踐既是提升中學(xué)生英語素養(yǎng)的有效途徑，也是檢驗其素養(yǎng)高低的手段。中學(xué)生學(xué)習(xí)英語并不能像學(xué)習(xí)英語翻譯一樣學(xué)習(xí)，翻譯的目的在于準(zhǔn)確的翻譯出對方的信息，而中學(xué)生學(xué)習(xí)英語在于用英語來提升自己，改善自己。所以中學(xué)生的英語實踐是多方位的且不一定是高精確性的。具體來講，（1）英語實踐可以是利用英語來實現(xiàn)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，發(fā)揮語言的功效，去汲取世界優(yōu)秀的文明成果；（2）多途徑的加強(qiáng)英語綜合表達(dá)能力的提升，在表達(dá)中，強(qiáng)化思維的訓(xùn)練。

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