李璐

【摘要】由于受到傳統(tǒng)應試教育的影響，教師在教學過程中更為強調單詞和語法的教學，教材中的英語歌曲或一筆帶過，或直接忽略，其蘊藏的教學意義無法得到最大程度地發(fā)揮。英語歌曲的學習有利于改善學生的發(fā)音，培養(yǎng)其語感，擴大其詞匯量，有利于提高其英語核心素養(yǎng)，是小學英語文本資源的重要構成部分。本文從小學英語歌曲教學應予以改進的不足分析出發(fā)，探討提升小學英語歌曲教學質效的有效策略。

【關鍵詞】價值意義 動態(tài)設計 樂感技能 音樂素養(yǎng)

一、小學英語歌曲教學應予以改進的不足分析

1.過分重視語法，歌曲教學幾乎為零。由于受到過分看重分數(shù)和升學率的應試教育的影響，現(xiàn)今大多數(shù)小學英語實踐教學均將教學重點聚焦于語法、單詞和結構上，過分注重闡釋英語語法，過分強調語法規(guī)則，過分看重死記硬背單詞，過分實行題海戰(zhàn)術式鞏固訓練，英語歌曲的教學幾乎為零，甚至于從未實踐，這使學生對英語學習的印象常常停留在“枯燥、死板、僵硬”的記憶層面上，英語歌曲應發(fā)揮的教學質效未能體現(xiàn)。

2.歌曲教學流于形式，無法傳遞內核精神。很多小學英語教師對于英語歌曲的特點和應達到的教學效果把握不準，以懈怠的心態(tài)實施教學。不了解英語歌曲的特點、意義和價值，不知道何處下手開展教學，因而教師在實踐英語歌曲教學時或流于形式，或直接跳過，或僅將其作為課前課后的導入或結束手段。但實質上英文歌曲中深藏的情感寓意、文化價值卻不能在教學過程中體現(xiàn)而出，縱然完成了大綱任務卻不能抓住教學精髓。教師自認為可取的英文歌曲教學方法沒有科學的范式設計，導致學生無法及時有效接收教師欲傳達的實質情感。

3.樂理知識匱乏，無法展現(xiàn)音樂美感。大多數(shù)英語教師沒有接受過正規(guī)的樂理知識學習，不能為學生創(chuàng)設出歌曲特有的色彩情境，無法讓學生感受歌曲的真與美，導致歌曲的教學變得僵化。于是教師選擇讓學生機械地模仿或者直接略過歌曲，極度浪費資源。

4.效果欠佳，模式新穎，方法單一，學習驅動力易失。新課程改革以來，歌曲教學作為一種新穎的教學方式廣為教學工作者關注。然而在踐行歌曲教學過程中，歌曲教唱多以領唱為主，模式較為單一，學生在反復的跟唱模仿中容易產生疲憊心態(tài)，長期作用下更是容易產生厭煩情緒，喪失持續(xù)學習的動力。

5.目的性不強，難以發(fā)揮優(yōu)勢，能力上升空間小。在現(xiàn)實調查中發(fā)現(xiàn)，當前的英語歌曲教學只是“為教而教”，學生對其認知僅停留于表面，無法透過外在歌詞深入理解其內涵特質，教學目的性不強，難以發(fā)揮歌曲真正的優(yōu)勢，學生英語歌曲學習能力上升空間小。

二、提升小學英語歌曲教學質效的有效策略

1.以小學英語歌曲的特點為導向，把握其教學的價值意義。英語歌曲猶如新鮮的血液注入枯燥的英語語法、單詞的教學中在剛開始容易緩和學生緊繃的學習心態(tài)，獲得學生認可，對于培養(yǎng)學生語感，發(fā)展其跨文化交際能力具有重要的輔助作用。小學英語教師應正確審視歌曲教學的現(xiàn)實價值和內涵特點，不能僅僅將其視為課堂氛圍的調劑。音樂的旋律是對節(jié)奏化、韻律化語言更為徹底的呈現(xiàn)，音樂可以更直接地為語言中深藏的情感、文化、情懷、道德素養(yǎng)“代言”。例如在教學譯林牛津小學英語歌曲《grass》時，要讓學生注意單詞的連唱、發(fā)音和逗號、句號處的換氣，讓學生在跟唱的過程中理解小草堅韌不拔的意志，進而強化口語表達能力。

2.以不同的英語歌曲類型為前提，動態(tài)設計教學方案。英語歌曲教學，顧名思義，就是要求教師不僅應擅長英語的教學，還應有效地將歌曲內涵傳遞給學生——善于教歌曲。這樣在教授學生如何演唱英文歌曲時才能將歌曲所欲表達的樂感美、節(jié)奏美、音律美徹底地向學生展示，讓學生在優(yōu)美的樂曲旋律中獲得心靈的熏陶，內化已學知識，熏陶升華情感，陶冶英語情操。英語教師應以不同的英語歌曲類型為前提，動態(tài)設計教學方案：充分結合肢體語言提升學生對英文歌曲的感官認知；通過還原歌曲的情境創(chuàng)設熏陶學生情感；通過歌曲的文化背景介紹潛移默化國際文化教育。歌曲的傳唱不僅需要嘴動、耳聽，還需要心到、情來，只有這樣，英語歌曲攜帶的價值情感才能真正釋放出來，學生的語言技能和文化意識才能真正得以提升。

3.多種方案共同施力，提升教師樂感技能。英文歌曲教學質量的高低關鍵在于施教者自身的樂感技能水平有多高。教師應強化自身的多重身份定位，交叉學習教育學、心理學以及音樂等相關理論知識。學校應多加組織科班音樂教師與英語教師互為學習交流的科研討論活動，從而提高英語教師的音樂教學技能，激發(fā)其交叉教學內在動力，提升其樂感技能。

4.從學生實際需求出發(fā)，激發(fā)其興趣，提高其音樂素養(yǎng)。小學英語教師應基于學生現(xiàn)有的英語基礎以及學習歌曲時遇到的問題阻礙，有的放矢幫助學生解決難點，讓其體驗進步的成就感，從而保持學習英語的激情、動力和自信。不僅如此，在數(shù)字化盛行的今天，教師還應利用互聯(lián)網(wǎng)資源將更多的英語拓展歌曲分享給學生，讓學生在類似歌曲的學習演唱中實現(xiàn)多元化發(fā)展，進而提高其音樂素養(yǎng)。

動聽的旋律、新式的語言、美麗的音符等均會點燃學生好奇的火花，激發(fā)學生主動去接觸和學習英文歌曲。英語教師應在科學設計教學的基礎上，有針對性地提高自身技能，根據(jù)學生實際，利用現(xiàn)代化資源，探索出適合本校特色的英語歌曲教學方法，讓英語與歌曲渾然一體，從而激活教學創(chuàng)造力。

參考文獻：

[1]段蘊琦.小學英語歌曲教學問題與對策研究——以外研社小學英語教材中的歌曲為例[D].聊城大學，2015.