馮靜

【摘要】新課標的實施，初中英語教學的目的不是單純的讓學生考個好成績，而是要培養(yǎng)和發(fā)展學生的英語思維能力，促進學生的各項素質(zhì)全面發(fā)展。初中英語語法教學是學生學習英語，了解英語思維習慣以及英語表達方式的重要途徑，教師應該將其貫穿在英語教學中的各個方面，不斷的促進學生的英語知識水平的提高，促進學生英語知識運用能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中英語 語法教學 思維能力 發(fā)展

思維能力是智慧的核心，是一切智力活動順利開展和進行的基礎(chǔ)和前提。思維能力涵蓋面比較廣，主要包括理解力、分析力、綜合力、比較力、概括力、抽象力、推理力、論證力、判斷力等能力。無論進行學習、工作和生活，都離不開思維，尤其是在學習中，思維能力對學習起著重要的作用。英語詞匯和語法是學生學習英語的基礎(chǔ)，在語法教學中培養(yǎng)學生的思維能力，更有助于學生良好學習習慣的形成。因此，初中英語教師要進行積極的教學轉(zhuǎn)變，提高學生對語法學習的信心和興趣，提高學生的語法知識水平，讓學生能夠進行英語知識的運用，從而提高和發(fā)展學生的英語思維能力。

一、在循序漸進中培養(yǎng)學生的分析思維能力

循序漸進法對于學生的思維能力有著很好的促進作用，可以有效的提高學生的分析思維能力，通過學生對知識進行充分的思考，掌握知識的規(guī)律和特點，從而形成良好的分析思維能力。因此，初中英語教師在教學中，要遵循學生的認知規(guī)律，從簡單到復雜、從點到面，逐步的培養(yǎng)學生的語法知識，鍛煉學生的分析思維能力。比如在進行名詞教學的時候，教師先引導學生掌握什么是名詞，名詞有哪些特點，專有名詞和普通名詞的區(qū)別。專有名詞一般是一些特定的地方或人物，諸如Shanghai、the Himalayas等詞，普通名詞又分為多種，諸如個體、集體、抽象、物質(zhì)等，在此基礎(chǔ)上，教師引導學生進行名詞單復數(shù)變化規(guī)律的學習，比如個體、集體名詞是可數(shù)名詞，一般具有單復數(shù)，而抽象、物質(zhì)的名詞為不可數(shù)名詞。此外，教師也要讓學生對一些特殊名詞的單復數(shù)變化進行單獨的訓練，比如：以s，x，ch，sh結(jié)尾的加es，以輔音+y結(jié)尾的變y為i加es等。另外需要注意一些本身就是可數(shù)名詞，而且單復數(shù)不變化的名詞，比如fish這個名詞，下面的用法都可以“This is a fish.”“These are fish.”通過循序漸進的方法，可以引導學生以前面的內(nèi)容為基礎(chǔ)，再進行深入的思考，可以有效的提高學生的分析思維能力。

二、在質(zhì)疑提問中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

“學起于思，思源于疑”。一切的思考和創(chuàng)新都源自于質(zhì)疑的精神，從平常的事物中發(fā)現(xiàn)其不尋常之處，提出疑問，從而更有利于學生打破原有的思考模式，善于抓住事物的本質(zhì)，提出新的觀點。首先，教師要培養(yǎng)學生在學習語法中的質(zhì)疑精神，多問幾個為什么，培養(yǎng)學生質(zhì)疑的意識。其次，當學生對某一類語法進行學習和探究的時候，要善于發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律性，運用不同的方法進行探究，從而順利的解決問題。比如在進行“not only…but also…”講解的時候，這個連詞可以聯(lián)結(jié)兩個并列的成分，可以是主語、賓語、狀語、謂語，也可以是句子等，比如“Not only Jim but also his wife saw her.”然后引導學生運用連詞進行造句，并讓學生思考，對于一些疑惑要敢于大膽的提出來。這時，有個學生寫出了這樣一句話“We dont fear not only hardship but also tired.”，教師給學生進行展示，有的學生認為不正確，里面出現(xiàn)了兩個not，這時教師可以引導學生“not only…but also…”不能用作否定句中，在否定句中，一般用“neither … nor”。讓學生在思考和質(zhì)疑中進行學習，可以有效的鍛煉學生的思考能力，還能促進學生的創(chuàng)新思維發(fā)展。

三、借助多媒體輔助教學，培養(yǎng)學生的實用思維能力

當下是一個互聯(lián)網(wǎng)的時代，教學資源豐富，因此，教師可以根據(jù)教學的需要運用多樣化的方式進行英語語境的構(gòu)建，讓學生在學習和生活中，都能感到英語環(huán)境的存在，不斷的對學生的英語思維進行影響和促進。多媒體具有更加直觀、形象的優(yōu)勢，可以讓學生結(jié)合情境進行語法知識的理解，明白英語語法在日常交流中的實際用法，這將有效的提高學生的英語知識應用能力，有效的培養(yǎng)學生的英語實用性思維能力。在英語教學中根據(jù)教學需要，科學合理的運用多媒體設備，能有效的激發(fā)學生興趣，進行積極主動的學習和探究，教學效果明顯。比如教師可以給學生家長提供一些英語的日常交際對話、小故事、傳記、英文節(jié)日、文化背景等方面的有關(guān)英文的資料，讓學生在家里進行英語的聽、讀練習。對于一些有趣的英文小知識、英文音樂等，教師也可以讓學生進行下載，有時間學生就拿出來聽一下，既可以緩解學生的學習壓力，也能增進學生的英語語感。在周末，教師可以組織學生進行一些原版英文電影的欣賞，比如：《Good Will Hunting》、《 Life is Beautiful》、《The Terminal》等，尤其是一些以人們的日常生活方式為體裁的影視劇，更能讓學生體驗原汁原味的英文表達方式和思維習慣，有效的促進學生的英語實用性思維能力的發(fā)展。

總之，在初中英語語法教學中，教師要培養(yǎng)學生的英語思維意識，通過對語法的學習，讓學生掌握英語的句型特點、表達習慣，摒棄漢語思維的影響，從而提高學生的英語思維能力，這將有利于學生更好更深入的學習和探究，有效的提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

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[2]楊莉英.淺談初中英語教學中的探究式學習[J].學苑教育， 2015（20）.endprint